對于一個學生來說，初中語文的學習至關重要，它不僅是小學語文知識的延展，更是為日后綜合語文學習做的準備。閱讀和寫作又是初中語文教學內容中的重點，在教學中，閱讀和寫作相輔相成，讀的過程可以給大腦提供寫作靈感，而寫作的過程又是閱讀積累的一種釋放，因此將閱讀和寫作有機結合，便能有效提升初中語文的教學效率。本文在與初中語文人教版教材進行深入對話后，從中找尋出了讀寫的最佳結合點以及讀寫結合有效的訓練方法，具體如下：

一、初中語文讀寫結合的結合點

（1）在閱讀中注重寫作的素材

由于小學寫作經驗的缺乏，初中生往往會對作文的選題和情節(jié)安排都無所適從，因此初中生寫出的文章，內容都過于干癟、空洞，甚至也沒有自身情感的抒發(fā)。眾所周知，初中語文教材中收錄的每一篇優(yōu)秀文學作品不僅僅是學生學習、積累和運用語言文字的介質，更是生活素材的一種化身，因此，這些優(yōu)秀的課文都應該成為學生學習寫作的例子。教師應該要強化學生對教材文本的閱讀，從中學習作者發(fā)現生活、挖掘生活的能力，而在品讀課文中收獲寫作啟發(fā)恰是讀寫結合的直觀體現。例如：《回憶我的母親》中對母親的描寫以及追述母親一生感人至深的一些事跡都是來自作者的真實生活；汪曾祺的《端午的鴨蛋》描寫的是家鄉(xiāng)端午的一些風俗以及年少時吃鴨蛋的歡樂時光，這其實是汪曾祺先生對自己童年的美好回憶；《紀念白求恩》主要取材于白求恩同志的個人經歷及他對技術精益求精的精神；還有楊振宇的《鄧稼先》、楊絳先生的《老王》、朱自清先生的《背影》等等都是作者對生活中所見所聞的刻畫和抒情。因而語文教師在引領學生閱讀這些優(yōu)秀作品時，也要引導學生做個生活的有心人，從生活中學習，在生活中閱讀和寫作。

（2）在閱讀中注重寫作技巧和結構

當然一篇優(yōu)秀的作文僅僅只有源于生活的真情實感也是遠遠不夠的，一篇文章的行文構架、遣詞造句等等才是支撐整篇文章的骨架，很多同學過于注重文章的內容，而忽略了謀篇布局、修辭等寫作技巧的重要意義。他們往往會在獲取到某一寫作靈感后就直接創(chuàng)作，經常會在寫作的半途中發(fā)現文章結構連接散漫、語句錯誤、用詞幼稚、篇幅短小等情況，但“開弓沒有回頭箭”，學生只能一錯到底，從而浪費了一次絕佳的寫作素材。其實這些問題的避免并不是一件難事，只要在寫作之前合理安排行文的結構，重視寫作中辭藻的修飾，就能使學生的文章達到一氣呵成的效果。因而，語文教師必須從加強學生閱讀著手，讓學生從優(yōu)秀的文章中讀出如何安排內容情節(jié)、如何構建文章的詳略、如何運用修辭等寫作手法、如何遣詞造句，連句成段，構段成篇等。比如《春》這篇寫景的名篇，其中作者調動了所有的感官用于觀察，也結合了正面的描寫和側面的烘托，并且整篇文章中不乏修辭手法的運用，這些都是學生應該在閱讀該篇文章時就應牢記于心的寫作重點；再如《濟南的冬天》這篇文章，其中最突出的是對比手法的運用，而且以“濟南的冬天”為題，最后再以“這就是冬天的濟南”結束，開頭結尾照相呼應，整篇文章主線鮮明，這些都應是學生在閱讀時就必須挖掘的寫作技巧；另外像《植樹的牧羊人》這篇文章，其行文結構就更加明顯，首段議論總領全文，具有點題，奠定全文感情基礎的作用，結尾再用議論照應開頭，使得整篇文章結構緊湊，立意深遠，這種行文謀篇的技巧也是需要學生在強化閱讀的同時去學習與領悟的?？偠灾?，語文教師在日常教學時，必須要引導學生重視對課本教材的閱讀，并在閱讀中學習創(chuàng)作的技巧。

（3）在閱讀中注重寫作的細節(jié)描寫

有了素材和框架結構，一篇文章便有了骨血，而細節(jié)描寫卻能為文章注入新鮮的血液，在寫作中注重細節(jié)的描寫，能夠讓文章更加燁燁生輝。而初中作文的細節(jié)描寫主要集中在對人物的描寫和對景物的描寫，其中包括人物的外貌描寫，比如楊絳先生的《老王》里“他面色死灰，兩只眼上都結著一層翳……”；動作描寫，比如《葉圣陶先生二三事》里“告別，他鞠躬，口說謝謝，看著來人上路才轉身回去”；人物的心理描寫，如《背影》里作者用“總覺”“心里暗笑”“想想”等詞匯直接表達了作者的心情等，由此可見，初中語文教材中收錄的優(yōu)秀文章中有很多細節(jié)描寫的案例，語文教師在引導學生進行學習和閱讀時，務必需要對這些細節(jié)描寫進行強調，甚至可以設計一些“仿寫”的小練筆活動，幫助學生趁熱打鐵地將讀與寫相結合。比如在學生閱讀和品味《老王》這篇文章之后，語文教師可以設計這樣的小習題：請想象老王接到“我”給他錢時的心理活動，并把它描寫出來。再如《背影》里一段連用多個動詞描寫父親爬過欄桿的細節(jié)，語文教師也可以借此設計仿寫的小習題，讓同學模仿作者用多個動詞去描寫一個連續(xù)的動作，從而強化學生對動作描寫的認識。總之，閱讀的魅力在于它可以在無形之中給人啟迪，讓學生在潛移默化地品味中學會自我創(chuàng)作，這也正是讀寫結合的最大魅力。

二、初中語文教學中讀寫結合的主要途徑

讀寫結合貫穿在整個語文教學之中，其中最主要的表現途徑包括：

（1）仿寫

語文教師在引領學生讀懂原本，感悟作者的情感以及語言的優(yōu)美之后，可以為其設計一些仿寫的小練筆。就句子方面，可以仿寫句子的完整形式以及句中涉及的寫作技巧；就段落方面，可以仿寫段落的結構，段落中的細節(jié)描寫等；就整篇文章而言，可以仿寫文章的框架、文章的選題立意、文章敘事的順序等。

比如：《秋天的懷念》里“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，……”這段話就是一個很好的仿寫案例，語文教師可以讓學生依照課文，描寫動物園里的老虎、魚缸里的金魚、校園里的同學等等。

（2）改寫

如果說仿寫是一種最行之有效的讀寫訓練，那么改寫便要比仿寫難度更大，層次更高。仿寫只需要學生掌握作者遣詞造句的技巧，模仿作者的用詞與修辭等即可，而改寫卻給學生提出了更高的要求，它要求學生務必要讀懂原文，了解課文的主旨內涵、敘事方式、線索、人物性格、時間以及發(fā)展趨向等。改寫包括改變人稱、改變順序、改變體裁，甚至也包括改變文章故事發(fā)展的方向，改寫結局等。

比如：在學生品讀和理解《木蘭詩》之后，語文教師可以讓他們嘗試使用第一人稱或者第三人稱將《木蘭詩》改寫成一篇800字的記敘文。

（3）續(xù)寫

續(xù)寫與改寫一樣屬于層次較高的讀寫結合訓練，它同樣是在學生熟讀和理解課文，把握全文的主旨大意、敘事思路以及人物的性格的前提下開展的。續(xù)寫需要學生敢于打開思維，放飛思想，對人物的命運和故事的結局進行大膽而合理的續(xù)寫。續(xù)寫的練習主要運用在故事類的課文的學習之后，包括《皇帝的新裝》、《走一步，再走一步》、《賣油翁》等。

（4）寫讀后感

寫讀后感應該是最能體現讀寫結合教學的一種途徑，閱讀之后便將對文章的感悟落實于筆上。初中生已經具備一定的文學素養(yǎng)和語文思維，他們在每學習和閱讀一篇文章之后，總會對文章產生一定的感想，或是與作者情感上產生共鳴、或是對文章的主旨立意有所感悟、或是對文章謀篇布局有所認識、或是對文章的結構、語言和寫作手法有所評價等等，將這些感想寫成一段或一篇文章，既有利于深化學生對課文的認知，也有利于提升他們文字的運用能力。

比如：學生在學習《老王》這篇文章后，或對老王這個人物產生同情憐憫之心、或對作者表述的主旨有所感悟、或聯想到身邊的人和事等，皆可以寫成片段作文。

三、結束語

總而言之，在農村初中語文教學中，基于教材內容去設計的讀寫結合訓練的重要作用也是毋庸累贅的。在農村初中生閱讀量受限的情況下，語文教師帶領學生深入理解和把握教材，并幫助學生從教材內容中領會寫作思路、掌握寫作技巧不失為一個提升學生寫作水平的好方法。而且作為溝通閱讀和寫作的最佳契合點，諸如仿寫、改寫、續(xù)寫等小練筆也是學生將閱讀成果落實到筆上的具體體現。作為語文教師的我們，只要認真研讀教材，把握每篇課文的特點，合理安排讀寫結合的訓練方法，就一定能促進學生的全面發(fā)展！

參考文獻：

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孔祥永，江蘇邳州市新河中學教師。