語文新課標(biāo)中明確指出：“語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能?！睆男睦韺W(xué)角度來看，小學(xué)生的思維處于從形象階段向抽象階段的過渡時期，所以作為小學(xué)語文教師，應(yīng)充分認(rèn)識小學(xué)生的心理發(fā)育特點和認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運用漢語言文字，加強思維訓(xùn)練，拓展學(xué)生的語文思維能力。

一、引導(dǎo)感悟詞句，培養(yǎng)求異思維

小學(xué)語文教材中選編的文章，大都文質(zhì)兼美，每一行每一句都是經(jīng)過作者深思熟慮才下筆寫成，有的詞句描寫精彩，有的結(jié)構(gòu)獨樹一幟，有的則寓意豐富，隱含了深刻的道理。每一篇文章，都服務(wù)于作者的寫作目的，很多詞句對于整篇文章起到了畫龍點睛之功效。在閱讀過程中，如果能夠準(zhǔn)確把握關(guān)鍵詞句，就會在層層遞進(jìn)的過程中深入理解文章內(nèi)涵，在不知不覺中拓展學(xué)生思維能力，發(fā)揮學(xué)生的想象力與聯(lián)想力。例如，在教學(xué)《稱象》這一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從課文第四自然段中找出稱象的關(guān)鍵步驟，然后抓住“畫線”這一關(guān)鍵詞提出問題：“為什么曹沖將大象趕到船上后，還命人沿水面畫線？為什么往船上搬石頭時，要讓船沉到畫線的位置？不裝石頭行嗎？能用別的東西替代嗎？”通過關(guān)鍵詞引出問題，在問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維獲得拓展。可見，通過關(guān)鍵詞實施教學(xué)，可以讓學(xué)生的注意力更加集中，有助于突破教學(xué)重點和難點，能引發(fā)學(xué)生的求異思維，讓學(xué)生產(chǎn)生更多的奇思妙想，讓學(xué)生的思維更加靈活和敏捷。

二、用簡筆畫輔助，豐富學(xué)生思維

小學(xué)生思維以形象性為主，直觀生動的簡筆畫正好符合小學(xué)生的思維特點，所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)引入簡筆畫，以收獲意想不到的教學(xué)效果。例如，在教學(xué)《蜜蜂引路》這一課時，為了引導(dǎo)學(xué)生討論“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”這一問題，教師可以先讓學(xué)生默讀文章第三自然段，并思考列寧的住所、花叢、園子、小屋各在什么地方，然后對學(xué)生說：“要是你們能說出來，老師就把它們畫出來，怎么樣？”如此一來，學(xué)生的積極性非常高漲，紛紛舉手回答，在學(xué)生的描述中，教師一步一步畫出了課文中所描述的景象，當(dāng)整幅畫面呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們的思維好像豁然開朗，對一開始老師所提出的問題“列寧是怎樣找到養(yǎng)蜂人的？”在心中有了自己的答案。通過簡筆畫的方式，不但可以直觀體現(xiàn)文章中心思想，而且有助于發(fā)散學(xué)生的思維能力。

三、發(fā)揮補白作用，促進(jìn)思維發(fā)展

為了促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，教師可以利用課文中的留白，讓學(xué)生嘗試加入自己對文章的理解，然后對課文進(jìn)行續(xù)寫或擴寫。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一位學(xué)生對人物形象和故事情節(jié)的解讀都不一樣，所以學(xué)生的續(xù)寫也豐富多彩，充分體現(xiàn)了學(xué)生不同的個性。例如，《伯牙絕弦》這一課就講述了“知音難覓”的故事，課文通過描寫伯牙和鐘子期之間交往的故事，表達(dá)了伯牙看重情意的高尚品質(zhì)。教學(xué)結(jié)束后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對故事內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫，同時提出啟發(fā)：“課文最后說子期死后，伯牙認(rèn)為這世上再無知音，所以打破了自己的琴，并發(fā)誓以后再也不彈琴了，請大家發(fā)揮想象，續(xù)寫一下后來發(fā)生的事情?！睂W(xué)生展開想象，寫出的故事千姿百態(tài)、獨具個性，充分拓展了學(xué)生的思維能力，促進(jìn)了學(xué)生語文思維的發(fā)展。

四、利用信息技術(shù)，營造思考情境

小學(xué)語文課堂應(yīng)該充滿樂趣，是一個動態(tài)的學(xué)習(xí)樂園，所以教師要合理、充分的利用多媒體信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)和諧愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識。例如，在教學(xué)《爬天都峰》時，教師可以從網(wǎng)絡(luò)中篩選一些與天都峰有關(guān)的圖片，并將其呈現(xiàn)在大屏幕上，讓學(xué)生直觀感受天都峰的偉岸與高大，并配以相應(yīng)的音樂，刺激學(xué)生的聽覺和視覺。課文中“老爺爺和我爬天都峰”是一個重點、難點，展示了兩者不畏艱險、勇于攀登的精神，利用多媒體大屏幕呈現(xiàn)視頻內(nèi)容，可以引發(fā)學(xué)生的思考，促進(jìn)學(xué)生對課文內(nèi)涵的理解，同時發(fā)展學(xué)生的思維能力。因此，教師要善于借助信息技術(shù)，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在真實的情境中放飛想象，拓展學(xué)生的思維空間。

語文教材中包含豐富的知識與內(nèi)容，蘊藏了諸多促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的要素，作為語文教師，要善于研究和挖掘，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，加強語文思維訓(xùn)練，促使學(xué)生思維能力獲得質(zhì)的飛躍，全面提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力，為確保學(xué)生今后獲得長足發(fā)展而奠定扎實的語文基礎(chǔ)。

韋文麗，山東淄博市張店區(qū)湖田小學(xué)教師。