“對話”是人與人之間溝通、交換信息的一種方式，而在教學(xué)中，“對話”則是一種創(chuàng)造性行為，可以使課堂煥發(fā)出生命與活力，尤其是在小學(xué)語文這門基礎(chǔ)性學(xué)科中，“對話”是一種必要的教學(xué)手段，有助于學(xué)生語文素養(yǎng)和思維習(xí)慣的培養(yǎng)，對此在本文中筆者將結(jié)合自身的實踐教學(xué)經(jīng)驗，從生本“對話”、師生“對話”、生生“對話”三個方面，闡述如何讓“對話”在小學(xué)語文課堂中煥發(fā)生命活力。

一、生本“對話”，自我感悟

從構(gòu)建主義角度分析，獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者主體知識構(gòu)建，因此在小學(xué)語文教學(xué)中，生本“對話”是一種十分重要的對話方式，學(xué)生只有學(xué)會自我對話、自我感悟，才能真正實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)能力的本質(zhì)提升。為此在實際教學(xué)中，教師必須要關(guān)注生本，結(jié)合學(xué)生實際，如已有知識、生活經(jīng)驗、理解能力等，給予學(xué)生足夠的自我學(xué)習(xí)時間，讓學(xué)生不斷的與自我對話、自我反思，認(rèn)識自我、認(rèn)識文本，這樣學(xué)生的語文素養(yǎng)才能得到更好的強化提升。在這里筆者舉這樣的一個例子，如在學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》這節(jié)課程教學(xué)時，教師可以結(jié)合學(xué)生愛讀故事的特點，讓學(xué)生自我反復(fù)誦讀課文，實現(xiàn)自我與自我之間的“對話”，古語云“讀書百遍，其義自見”，學(xué)生對文本的自我解讀，是學(xué)生走入文本意境的重要途徑，在這個自我對話的過程中，“陶罐”與“鐵罐”的形象會在學(xué)生的腦海中自發(fā)形成，文章形象變得更加豐富、鮮活，學(xué)生也會更加深刻的理解“善于發(fā)現(xiàn)別人長處，正視自己短處”的文章本質(zhì)含義，這就是，生本“對話”的實現(xiàn)方式，有助于推動學(xué)生語文學(xué)習(xí)成長，使“對話”在小學(xué)語文課堂中煥發(fā)出了生命與活力。

二、師生“對話”，激活課堂

師生“對話”是小學(xué)語文教學(xué)中最頻繁的一種對話方式，教師可以通過師生之間的“對話”，給予學(xué)生思考與啟發(fā)，從而讓學(xué)生更加深刻的理解語文知識，激活課堂教學(xué)，讓“對話”在小學(xué)語文課堂中煥發(fā)生命活力。首先教師可以為學(xué)生設(shè)計有效的問題，從而展開師生“對話”，如在學(xué)習(xí)《將相和》時，教師可以向?qū)W生提出這樣的一個問題，如“文章中哪些地方體現(xiàn)出藺相如的愛國之情？”通過這樣開放性的問題與學(xué)生展開對話，從而逐步的引導(dǎo)學(xué)生更加深入的理解文本。其次是教師要善于傾聽，從而將對話引向深處，“對話”與“傾聽”是一種相互遞進(jìn)的關(guān)系 ，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師只要善于傾聽，才能與學(xué)生進(jìn)行更加深入的對話，因此在實踐教學(xué)中，教師在面對學(xué)生發(fā)言時，必須要有足夠的耐心，不要隨意打斷學(xué)生，這樣才能真正的聽見學(xué)生的心聲，了解學(xué)生課堂知識掌握程度，從而將對話引向深處，激活語文課堂。最后是教師要給予學(xué)生鼓勵評價，促使學(xué)生更加積極的參與對話，評價是小學(xué)語文教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，因此在師生對話中，教師要多給予學(xué)生鼓勵，幫助學(xué)生樹立信心，讓學(xué)生在師生“對話”中感受到成功與滿足，這樣學(xué)生今后才能更加積極踴躍的參與到師生“對話”中，從而讓“對話”在小學(xué)語文課堂中煥發(fā)生命活力。

三、生生“對話”，互助成長

生生“對話”同樣是“對話語文”教學(xué)中不可或缺的一種形式，可以讓學(xué)生在交流對話中，相互幫助、互相成長，促使學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力得到更好的進(jìn)步提升。如在學(xué)習(xí)《兩小兒辯日》時，教師可以向?qū)W生提出這樣一個辯論話題，如“日出之時太陽離地球近？還是正午之時太陽離地球近？”從而將學(xué)生分成兩個大組，讓學(xué)生自由的展開辯論對話，這樣的教學(xué)方式，將課堂最大限度的還給了學(xué)生，學(xué)生會在辯論對話中得到求知精神培養(yǎng)，而這正是本節(jié)課程的教學(xué)目的，通過生生“對話”，突破了教學(xué)難點?；蛘咴趯W(xué)習(xí)《黃山奇石》這節(jié)課程時，教師可以按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式，將學(xué)生劃分成若干個小組，然后讓學(xué)生以小組為單位，共同交流對話，從而設(shè)計一條“黃山游覽路線”，這樣的生生“對話”方式，可以讓學(xué)生在相互幫助中，更好的內(nèi)化知識理解，從而得到語文學(xué)習(xí)成長。此外值得注意的是，在生生“對話”中，教師要發(fā)揮出自身的主導(dǎo)作用，在必要的時候，給予學(xué)生一定的點撥，這樣可以更好的為生生“對話”效率提供保障，從而讓“對話”在小學(xué)語文課堂中煥發(fā)生命活力。

“對話”作為一種語言實踐活動，是人與人之間溝通、交換信息的一種方式，而“對話語文”則極大的倡導(dǎo)了現(xiàn)代教學(xué)理論精神，可以讓小學(xué)語文課堂煥發(fā)無盡的生命與活力，因此在今后的教學(xué)中，教師要注重“對話語文”教學(xué)研究，促使學(xué)生從生本“對話”、師生“對話”、生生“對話”中，得到更好的語文學(xué)習(xí)發(fā)展，以實現(xiàn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷的進(jìn)步。

張守勤，山東淄博市臨淄區(qū)朱臺鎮(zhèn)高陽小學(xué)教師。