李倩 王玉娜

寫(xiě)讀后感對(duì)小學(xué)生而言具有較大的難度。因此，教師應(yīng)將如何引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好讀后感提到教學(xué)實(shí)踐中來(lái)，并采取積極的方式，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)，讓小學(xué)生能夠探尋到寫(xiě)好讀后感的有效方式，從而使小學(xué)生能夠?qū)懞米x后感，并樂(lè)于寫(xiě)讀后感。本文著重探討如何引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)好讀后感。

一、貫徹理解全文

讀后感，即指通過(guò)對(duì)某篇文章或書(shū)籍的觀看，而將衍生出的感想充分表達(dá)出來(lái)。由此得知，若缺少對(duì)“讀”的貫徹理解，勢(shì)必會(huì)造成“寫(xiě)”的局限。因此，在引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生貫徹理解全文的內(nèi)容，只有對(duì)內(nèi)容的深入剖析與理解，才能夠使小學(xué)生獲得正確的感悟，這樣在寫(xiě)讀后感的過(guò)程中，才能夠使小學(xué)生的領(lǐng)悟流淌在恣意揮灑的筆尖上。另外，對(duì)小學(xué)生貫徹理解全文的方式，教師應(yīng)下足功夫。首先，教師應(yīng)幫助小學(xué)生理清文章脈絡(luò)，讓小學(xué)生文章的內(nèi)容有一個(gè)初步的理解。其次，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行細(xì)讀，增強(qiáng)小學(xué)生對(duì)文章字里行間的感悟，并體會(huì)到其中的精妙之處。最后，對(duì)于文章內(nèi)容中的晦澀難懂之處，教師應(yīng)幫助小學(xué)生進(jìn)行有效的理解，以促進(jìn)小學(xué)生對(duì)文章中心思想的掌握。

例如，在進(jìn)行《手捧空花籃的孩子》一課的閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生貫徹理解文章的內(nèi)容，使小學(xué)生能夠明白其中文中蘊(yùn)含的道路，如做一個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子等，這樣小學(xué)生在寫(xiě)讀后感時(shí)才能夠有所針對(duì)，避免跑題現(xiàn)象的發(fā)生，將自身的感悟與想法淋漓盡致地寫(xiě)出來(lái)，以實(shí)現(xiàn)小學(xué)生能力的提高。

二、尋找讀后感的切入點(diǎn)

讀后感并不是空穴而來(lái)的，而是應(yīng)具備感想的切入點(diǎn)，它是根據(jù)文章情節(jié)所引發(fā)的，對(duì)小學(xué)生閱讀的感悟來(lái)說(shuō)極為重要。因此，教師在引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)讀后感時(shí)，應(yīng)積極尋找讀后感的切入點(diǎn)，讓小學(xué)生能夠根據(jù)文章的內(nèi)容，找到最適合自己的感點(diǎn)，以將這份感點(diǎn)不斷的放大，進(jìn)而注入到讀后感的寫(xiě)作之中。另外，在此過(guò)程中，教師應(yīng)予以小學(xué)生充分的空間，來(lái)自主地選擇感點(diǎn)，切勿將自身的想法強(qiáng)加于小學(xué)生的頭腦中，阻礙小學(xué)生發(fā)散思維與思考能力的進(jìn)步。

例如，在進(jìn)行《巨人的花園》一課的閱讀中，教師應(yīng)引導(dǎo)小學(xué)生找到文章的切入點(diǎn)，可以是文中的線索、中心思想以及其中蘊(yùn)藏的道理等方面，讓小學(xué)生依據(jù)此來(lái)進(jìn)行讀后感的寫(xiě)作，這樣寫(xiě)出的讀后感才會(huì)富有真情實(shí)感。

三、聯(lián)系實(shí)際生活

讀后感不似文學(xué)評(píng)論，必須有針對(duì)性地判別出一篇作品的好壞。讀后感的本質(zhì)目的在于延伸現(xiàn)實(shí)意義。因此，在寫(xiě)讀后感時(shí)必須應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際來(lái)闡述自己的感想，以彰顯讀后感寫(xiě)作對(duì)小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)意義。因此，教師必須引導(dǎo)小學(xué)生聯(lián)系生活來(lái)寫(xiě)讀后感，這樣不但能夠強(qiáng)化小學(xué)生對(duì)實(shí)際生活的感悟，也能夠使小學(xué)生的讀后感富有生活氣息，以真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)生讀后感寫(xiě)作水平的進(jìn)步。

這里所說(shuō)的生活實(shí)際，不僅僅指的是小學(xué)生自己的生活，也可以是他人的生活。教師可以借助生活中各種有益的實(shí)例，來(lái)引發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想，讓小學(xué)生可以從他人的故事中，汲取到良好的感悟，進(jìn)而為小學(xué)生寫(xiě)讀后感提供良好的素材。

例如，在閱讀《時(shí)光老人的禮物》一文時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)實(shí)際生活的豐富聯(lián)想。如文中孩子真的喜歡時(shí)光老人送給她的禮物嗎？具體體現(xiàn)在哪里？在你的實(shí)際中有哪些珍惜時(shí)間的事情呢？進(jìn)而通過(guò)這樣的方式，引發(fā)小學(xué)生的聯(lián)想與思考，讓小學(xué)生能夠真正領(lǐng)悟到文章中所蘊(yùn)含的道理，并將其融入到讀后感寫(xiě)作之中。

四、讀后感的寫(xiě)作模式

讀后感的寫(xiě)作模式，分為引、議、聯(lián)、結(jié)這四部分。其中引，即指為原文內(nèi)容的敘述，并依據(jù)此來(lái)闡述自己的觀點(diǎn)，對(duì)于引來(lái)說(shuō)，不可過(guò)多贅言，應(yīng)通過(guò)概述的方式，來(lái)引入到自己的讀后感之中。議，即指議論，也是對(duì)原文內(nèi)容的評(píng)價(jià)。在寫(xiě)觀后感時(shí)，應(yīng)根據(jù)原文的內(nèi)容，來(lái)引發(fā)出自己的想法與觀點(diǎn)，進(jìn)而使讀后感寫(xiě)作的主旨可以明確。聯(lián)，即指對(duì)自身感點(diǎn)的論證，通過(guò)聯(lián)系的方式，將生活中相似或相近的經(jīng)歷或事情進(jìn)行比較，來(lái)闡述自己對(duì)其的看法，以強(qiáng)化讀后感寫(xiě)作內(nèi)容的深度。而結(jié)的主要作用在于首尾相接，升華全文，對(duì)于總結(jié)來(lái)說(shuō)，一定要秉著精煉的原則，做到言簡(jiǎn)意賅，使其能夠成為“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的一筆。

總而言之，在新課改的指引下，教師應(yīng)不斷探索引導(dǎo)小學(xué)生寫(xiě)讀后感的良好方式，讓小學(xué)生可以從閱讀材料中感悟到人生的道理，以促進(jìn)小學(xué)生思想情感的升華。并且，教師可以通過(guò)貫徹理解全文、尋找讀后感的切入點(diǎn)、聯(lián)系生活實(shí)際等方面，來(lái)促進(jìn)小學(xué)生對(duì)讀后感寫(xiě)作方法的掌握，讓小學(xué)生可以將自身對(duì)閱讀內(nèi)容的感悟，充分注入到讀后感的實(shí)際寫(xiě)作之中，從而使小學(xué)生可以寫(xiě)出一篇上等佳作，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提高。

李倩，王玉娜，山東淄博市張店區(qū)綠杉園小學(xué)教師。