為了幫助學(xué)生感受到詩(shī)歌的真正魅力，提高自己的語(yǔ)言品鑒能力并培養(yǎng)優(yōu)雅的審美能力，下面從幾個(gè)方面來探究作為教師如何在高中語(yǔ)文教學(xué)中提高詩(shī)歌鑒賞的教學(xué)質(zhì)量：

一、重視并加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的誦讀，促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的基本認(rèn)知

俗話說：“書讀百遍、其義自見”，朗讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)文尤其是詩(shī)歌類文章不可忽視的必經(jīng)階段，學(xué)生通過大量地誦讀吟詠詩(shī)歌，可以一遍又一遍地加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的基本認(rèn)知，在掌握詩(shī)歌所表達(dá)的含義之后逐漸領(lǐng)悟作品的意境，從而獲得情感上的體驗(yàn)、精神上的陶冶與心靈上的共鳴。作為教師，應(yīng)嚴(yán)格要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)詩(shī)歌的朗讀，并積極引導(dǎo)學(xué)生以最高效的方式實(shí)踐詩(shī)歌朗讀，為后續(xù)的鑒賞教學(xué)做好預(yù)熱工作。具體來說，可從以下兩方面入手：

（一）構(gòu)建合適的誦讀情境，營(yíng)造出便于誦讀的課堂氛圍

機(jī)械的、不帶感情的誦讀無疑是一種低效的重復(fù)性勞動(dòng)，為了避免學(xué)生陷于形式主義，幫助學(xué)生快速走進(jìn)詩(shī)歌作品，教師必須重視誦讀情境的構(gòu)建。一般來說，教師可以根據(jù)每首詩(shī)歌的特點(diǎn)，在便捷的多媒體教學(xué)設(shè)施幫助下，結(jié)合精心設(shè)計(jì)的語(yǔ)言引導(dǎo)，為學(xué)生營(yíng)造出符合詩(shī)歌意境的誦讀氣氛。以人教版高中詩(shī)歌《涉江采芙蓉》一課為例，教師先用語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于游子思鄉(xiāng)、愛人離居等場(chǎng)景的構(gòu)想，接著在學(xué)生誦讀的過程中播放音樂《睡蓮》，通過傷感而幽怨的二胡聲來渲染課堂氛圍，使學(xué)生在誦讀中快速把握詩(shī)歌意境。

（二）選擇合適的誦讀方式，促進(jìn)學(xué)生與詩(shī)歌情緒的融合

詩(shī)歌是一種富有韻律的語(yǔ)言作品，因此在誦讀時(shí)應(yīng)注重對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的把握以及對(duì)節(jié)奏停頓的掌控。教師可以先以身示范，根據(jù)詩(shī)歌內(nèi)容采取抑揚(yáng)頓挫的方式，用流利的普通話并帶著真情實(shí)感進(jìn)行朗讀，或者播放教學(xué)錄音來為學(xué)生奠定正確的誦讀基調(diào)。比如慷慨豪放的《滿江紅》就應(yīng)該以渾厚的嗓音和激昂的語(yǔ)調(diào)來誦讀；而婉約消沉的《聲聲慢》則最好用清脆的音調(diào)和凄涼的情緒來詮釋，這樣有助于學(xué)生正確感受詩(shī)歌的含義。

二、抓住詩(shī)歌的意象并把握詩(shī)歌的情感，引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)

學(xué)生通過誦讀來加深對(duì)詩(shī)歌的基本認(rèn)知后，接下來就該進(jìn)入深層次的理解與感悟中，此時(shí)就需要教師抓意象、悟情感，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成與詩(shī)歌的身心交融和共鳴。所謂意象是指詩(shī)人將自己內(nèi)心的真情實(shí)感通過客觀物象的借代來進(jìn)行特定化表達(dá)，所以教師可以從講解意象上入手，幫助學(xué)生理清詩(shī)人的思路，從而觸摸到詩(shī)歌的本意并感悟其真正的情感。作為教師，應(yīng)對(duì)詩(shī)歌的題目、序言、創(chuàng)作背景進(jìn)行清晰的解釋，并重點(diǎn)加強(qiáng)對(duì)隱藏在詩(shī)歌內(nèi)容中的意象的詳細(xì)解析，從而促進(jìn)學(xué)生的深入體會(huì)。以人教版高中詩(shī)歌《登高》一課為例，教師可對(duì)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回”一句進(jìn)行重點(diǎn)講解，先引導(dǎo)學(xué)生嘗試找出該句所包含的意象：急風(fēng)、高天、嘯猿、清渚、白沙、飛鳥，再詳細(xì)對(duì)這些意象進(jìn)行解讀，引導(dǎo)學(xué)生思考作者借用這些意象想表達(dá)什么。學(xué)生在教師的協(xié)助下體會(huì)到這些精煉的語(yǔ)言背后所蘊(yùn)含的衰敗、蕭瑟的悲壯意象，進(jìn)一步感受到詩(shī)人的羈旅之愁與思鄉(xiāng)之苦，從而把握住詩(shī)歌所要傳達(dá)的肅殺凄涼的情感。

三、帶領(lǐng)學(xué)生從詩(shī)歌語(yǔ)言中分析表達(dá)手法，掌握詩(shī)歌鑒賞技巧

在誦讀和意象解析之后，學(xué)生已經(jīng)能夠完整準(zhǔn)確地弄懂詩(shī)歌的意思并把握其情感，而想要永久的提高詩(shī)歌鑒賞能力，就需要教師通過對(duì)詩(shī)歌表達(dá)手法的解讀來幫助學(xué)生積累詩(shī)歌鑒賞技巧。詩(shī)歌的表達(dá)手法一般有：對(duì)比、襯托、渲染、移情、用典、虛實(shí)相生等，其語(yǔ)言使用都是經(jīng)過千錘百煉的，因此教師應(yīng)對(duì)詩(shī)歌中的核心字詞進(jìn)行重點(diǎn)剖析，并從表現(xiàn)手法上引導(dǎo)學(xué)生摸清詩(shī)歌創(chuàng)作的脈絡(luò)以及表達(dá)情感的語(yǔ)言技巧。以人教版高中詩(shī)歌《雨霖鈴》一課為例，在講到“執(zhí)手相看淚眼，竟無語(yǔ)凝噎”一句時(shí)，教師要對(duì)其中的“竟”字進(jìn)行重點(diǎn)講解，讓學(xué)生通過感受作者用詞的奧妙來體會(huì)作者內(nèi)心傷別離的情感；而在講到“寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇”和“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”時(shí)，通過前一句的實(shí)寫和后一句的虛寫來引導(dǎo)學(xué)生掌握這種對(duì)比式寫作技巧，從而有效提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力。

高考對(duì)于學(xué)生詩(shī)歌鑒賞能力的考察從未間斷，因此教師在高中語(yǔ)文教學(xué)過程中應(yīng)從方法論的角度改進(jìn)詩(shī)歌教學(xué)，通過對(duì)誦讀的重視、意象的解析以及表達(dá)手法的研究來幫助學(xué)生正確理解詩(shī)歌含義、感悟詩(shī)歌情感、提高鑒賞技巧，從而滿足當(dāng)下對(duì)于素質(zhì)教育的要求。

易平，湖北宜昌市夷陵區(qū)東湖中學(xué)教師。