新課標(biāo)將小學(xué)課外閱讀列入語文課程的重要教學(xué)任務(wù)之一，同時課外閱讀也是小學(xué)語文課堂的延伸，是一種開闊學(xué)生知識視野、拓展語文學(xué)習(xí)空間的有效途徑。由于其題材豐富、類型多樣，極大的豐富了小學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。因此，在當(dāng)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，必須重視課外閱讀的指導(dǎo)。

一、營造氛圍，激發(fā)興趣

根據(jù)心理學(xué)中有關(guān)小學(xué)生學(xué)習(xí)動力機(jī)制的研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)環(huán)境的氛圍極大地影響著學(xué)生吸收、消化知識理論的效率，良好的學(xué)習(xí)氛圍是創(chuàng)造學(xué)習(xí)外部驅(qū)動力的有效措施之一。由此得知，若是教育者能夠營造出良好的課外閱讀氛圍，則必定能夠極大地刺激出小學(xué)生對課外閱讀的興趣和熱情，有效增加小學(xué)生語文知識的積累，從而提升了小學(xué)生的語文運(yùn)用能力與綜合素養(yǎng)。在小學(xué)語文課外閱讀指導(dǎo)的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個閱讀角，通過閱讀角向同學(xué)們推薦經(jīng)典的、合適的課外閱讀資料（要注意進(jìn)行不定期的更新和維護(hù)），與此同時，學(xué)生也可以通過閱讀角的平臺互換書籍、互相交流讀書心得。

二、組建社團(tuán)，綜合發(fā)展

學(xué)生社團(tuán)是以個人的興趣、愛好為基礎(chǔ)而組成的自發(fā)性志愿團(tuán)體，具有自我發(fā)展、自我教育、自我管理與服務(wù)的社會教化功能。在組建社團(tuán)時，一方面學(xué)生會根據(jù)自身特色進(jìn)行自發(fā)性的分組，另一方面，教師也可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)立合適的社團(tuán)。因此，幫助小學(xué)生組建課外閱讀社團(tuán)，能夠有助于教師明確不同學(xué)生需求、不同階段教學(xué)目標(biāo)的課外閱讀目標(biāo)導(dǎo)向性，極大地提高了課外閱讀指導(dǎo)的質(zhì)量和效果。首先，以學(xué)生性格群體來作為創(chuàng)設(shè)分組基準(zhǔn)來說，則可以把喜歡童話故事、想象力豐富的學(xué)生集中在一起，組建“奇幻森林”這種以寓言、童話為主的課外閱讀社團(tuán)（社名可以更改），而對于愛好經(jīng)典名著、詩詞歌賦的學(xué)生群體來說，則組建“深淵”這種以傳統(tǒng)文化、民族特色為主的課外閱讀社團(tuán)。其次，從不同教學(xué)階段的閱讀要求來說，則可以在學(xué)習(xí)了一個語文教材模塊之后，向?qū)W生推薦發(fā)散思維、拓展深度的相關(guān)書籍，并引導(dǎo)學(xué)生組建緊貼教學(xué)內(nèi)容的閱讀交流團(tuán)體。

三、方法指導(dǎo)，提高效率

閱讀方法是小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的主要內(nèi)容，閱讀效率是小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)是否達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要指標(biāo)，正確的閱讀方法能夠達(dá)成事半功倍的閱讀效果。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師除了要注意給學(xué)生及時提供新鮮、豐富的“魚”，還要重視“漁”的傳授。教師可以通過比較分析瀏覽、閱讀、精讀的異同，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有選擇的、有效率的閱讀方式。例如，示范閱讀《漓江》，瀏覽是一種了解文章大意的快速閱讀方式，用這種方式閱讀《漓江》一文，能夠快速得知桂林的漓江是一條春夏秋冬都美不勝收的大江；閱讀是一種從文中快速獲取信息的讀書方式，這就需要帶著問題去看文章（既有目標(biāo)的閱讀），具體如以該文的課后習(xí)題6“漓江四季的景色特點(diǎn)”為閱讀目標(biāo)，直接在文本中尋找描寫春夏秋冬的漓江景句即可；精度則是一種細(xì)致研讀的閱讀方式，是一種逐字逐句、反復(fù)閱讀的方式。精度《漓江》一文，不僅能夠積累其中的優(yōu)美字句、理解文章的謀篇布局和思想情感，還能由文及己，內(nèi)化為自身的知識經(jīng)驗和情感體驗，從而寫出自己風(fēng)格的文章。簡言之，精度是一種高級的閱讀方式。與此同時，開展閱讀摘抄評比、讀書心得交流、讀后感寫作等活動，借此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，通過這種春雨潤物般的閱讀指導(dǎo)，將經(jīng)典的章句、詞篇融入到學(xué)生內(nèi)在情感表達(dá)的骨血之中，切實提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。值得注意的是，在進(jìn)行閱讀安排時，必須注意學(xué)生自身的語文綜合運(yùn)用能力水平，以循序漸進(jìn)的原則，對學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)拈喿x指導(dǎo)，切不可急于求成、拔苗助長。

四、養(yǎng)成習(xí)慣，終身閱讀

著名心理學(xué)家威廉·詹姆斯說過行為習(xí)慣從某種角度上直接決定了人生的命運(yùn)。習(xí)慣是一種行為重復(fù)運(yùn)行的養(yǎng)成，是一種蘊(yùn)涵巨大力量的慣用生活方式。由此可見，在小學(xué)閱讀指導(dǎo)時，若培養(yǎng)出閱讀書籍的習(xí)慣，那么對小學(xué)生的終身閱讀、素質(zhì)教育將產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。例如，制定每周閱讀計劃表，一定程度上保障了小學(xué)生的閱讀量，并定期開展書評討論的班會，以便教師及時了解學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，更好地做出閱讀的指導(dǎo)。

綜上所述，小學(xué)課外閱讀在語文的教學(xué)中能夠為學(xué)生提供寬闊的學(xué)習(xí)空間，有利于拓展學(xué)生的知識視野、豐富語文知識積累的收獲，是提高小學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的有效途徑。因此，必須重視小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)的教學(xué)，積極營造“書香校園”“文化社區(qū)”“全民閱讀”的學(xué)習(xí)氛圍，為素質(zhì)教育、和諧社會創(chuàng)造出良好的條件和基礎(chǔ)。

范海群，江蘇啟東市新義小學(xué)教師。