劉紅 孫美玲

當(dāng)前，依托傳統(tǒng)技術(shù)裝備的高中文言文教學(xué)，賞析語言欠清晰，語言表述缺失層次感和文言文獨(dú)有的美感，文本品悟不到位。如此學(xué)習(xí)文言文，情境學(xué)習(xí)缺席，思維發(fā)散缺席，學(xué)習(xí)效果也就可想而知了。

高中文言文教學(xué)要徹底去除以上“頑疾”，就應(yīng)借助電子白板，愉悅學(xué)習(xí)，快樂探究。筆者現(xiàn)就運(yùn)用白板助力高中文言文教學(xué)的實(shí)際，說一說自己的一些具體實(shí)踐和體會(huì)。

一、形象對(duì)比，關(guān)注文言語言

傳統(tǒng)的文言文學(xué)習(xí)課堂，教師遵循“文白一一對(duì)應(yīng)”式的直白翻譯形式，文言語言賞析不明晰，體驗(yàn)感知無味無趣。

電子白板獨(dú)具的“集聚呈現(xiàn)”及“特寫展示”等功能可以直觀形象地讓高中生感知文言語言，比較文言語言，印象更深刻，感悟更深切。

譬如在學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí)，筆者為了讓學(xué)生準(zhǔn)確理解“會(huì)其怒，不敢獻(xiàn)”中“會(huì)”這個(gè)常用的文言字詞，就借助白板設(shè)計(jì)了如下的活動(dòng)：

依托白板“集聚展示”功能，突現(xiàn)“會(huì)”字，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用電子詞典查詢“會(huì)”的各種含義，運(yùn)用白板的局部特寫拍攝功能把“會(huì)”的義項(xiàng)拍攝下來，小組推選代表，運(yùn)用白板擴(kuò)放功能展現(xiàn)，述說所在小組的探究成果和發(fā)現(xiàn)。

不言而喻，恰是有了白板的適宜植入和輔助，“會(huì)”的辨析已不再是“朦朦朧朧”，而是明晰可感、活潑生動(dòng)的現(xiàn)場感知和品悟。利用白板搜尋義項(xiàng)，及時(shí)展示、放大，如此關(guān)注文本語言的方式，更形象、更便捷，厚積文言知識(shí)，積淀文言素養(yǎng)。

在文言文學(xué)習(xí)時(shí)，我們利用白板勾勒、拖曳、擦拭等功能，可以引領(lǐng)學(xué)生在初讀品賞環(huán)節(jié)，讓學(xué)生標(biāo)注出自己容易讀錯(cuò)的字詞，互相糾正，更好關(guān)注文本知識(shí)點(diǎn)，提高了賞析品味文言語言的能力。

在學(xué)習(xí)《始得西山宴游記》時(shí)，筆者就改變以往“字詞句逐一解決”方式，借用白板交互功能，創(chuàng)設(shè)“描述畫文”活動(dòng)，組內(nèi)研討訴說，小組推選代表用智能筆在白板上勾畫出文本語句，說體會(huì)，談感悟，并適時(shí)調(diào)用預(yù)先儲(chǔ)存的各種資源，適宜地去填補(bǔ)、去完善。這樣一來，學(xué)生的文言語言學(xué)習(xí)由此及彼，舉一反三，有了濃厚的情趣和深厚的韻味。

二、情景誦讀，品味文本情感

誦讀是文言文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)和途徑，唯有再三誦讀，學(xué)生才能培育自己的文言情感，品味文本意蘊(yùn)。

然而，“再三”誦讀并不是讓學(xué)生單調(diào)無味地重復(fù)誦讀，更不是遠(yuǎn)離文本、拋卻輔助地去隨意“裸讀”。文言文誦讀應(yīng)著力于讀出文言語氣，品出文言情感，機(jī)械乏味地讓學(xué)生“讀讀品品”，不能入境誦讀，不易體會(huì)作者的情感。

文言誦讀中植入電子白板，有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行感情的激發(fā)和熏染，觸動(dòng)學(xué)生情感的琴弦。適時(shí)依托白板的“提前存儲(chǔ)資源”功能，把形象直觀的圖片圖畫資料、動(dòng)態(tài)視頻資源等同步展現(xiàn)，輔以有聲有情地誦讀，極易引發(fā)學(xué)生文言學(xué)習(xí)情趣，進(jìn)入文本，情入其中，激越情感。

讓我們一起來分享筆者對(duì)《赤壁賦》的活動(dòng)設(shè)計(jì)片段：

調(diào)用白板資源庫《高山流水》，作為背景音樂，品賞“清風(fēng)徐來，水波不興”“月出于東山之上，徘徊于斗牛之間”“白露橫江，水光接天”等圖畫（動(dòng)態(tài)展現(xiàn)后，再鏡頭特寫，組合呈現(xiàn)），勾畫圈點(diǎn)有關(guān)圖畫，誦讀《赤壁賦》，實(shí)時(shí)錄音播放。小組探討，品析誦讀。

在此，依托白板的文本誦讀，讓學(xué)生從索然無味地誦讀中“掙脫”出來，走進(jìn)“赤壁”，用心傾聽“赤壁”、觸摸“赤壁”、問話“赤壁”，晦澀的文本被激活，文本語言也靈動(dòng)起來，蘊(yùn)含著蓬勃的生機(jī)和活力。

三、實(shí)時(shí)回饋，培育發(fā)散思維

文言文學(xué)習(xí)植入電子白板，可以有效輔佐文言文探究閱讀，難點(diǎn)疑惑及時(shí)解決，引領(lǐng)學(xué)生開啟創(chuàng)新思維，用質(zhì)疑問難提升閱讀品質(zhì)。

巧借白板的及時(shí)存儲(chǔ)與及時(shí)選調(diào)功能，筆者對(duì)《廉頗藺相如列傳（節(jié)選）》進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)：

請(qǐng)利用白板智能筆標(biāo)記勾畫澠池相會(huì)時(shí)藺相如智斗秦王的句子，根據(jù)這些語句研討藺相如智斗秦王給我們什么感受？把相關(guān)語句儲(chǔ)存到白板文件夾中。組內(nèi)探究：你從藺相如身上受到什么啟迪？（運(yùn)用儲(chǔ)存的相關(guān)語句作答）

正是有了白板的及時(shí)互動(dòng)反饋，學(xué)生在交流探究時(shí)也就有章可循了，避免了“無章可循”的冗繁作答和隨意搜尋，在探究互動(dòng)時(shí)緊緊把握“藺相如智斗秦王”這一思維探究點(diǎn)，對(duì)比更明晰，思維更積極，探究更主動(dòng)。

顯而易見，電子白板在助力文言語言學(xué)習(xí)、品味文本情感、培育發(fā)散思維等方面的確有出人意料的效果。但是，我們?cè)趯?shí)際文言文教學(xué)時(shí)還要注重活動(dòng)設(shè)計(jì)科學(xué)有效，切記不要過分依托白板助力而丟棄了“本真本色閱讀”，“撿了芝麻丟了西瓜”。

劉紅，孫美玲，山東壽光市第五中學(xué)教師。