學(xué)生的質(zhì)疑意識是他門自我能力實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍的一大進(jìn)步。在新課程改革的大背景下與以往的傳統(tǒng)教育模式不一樣的是出現(xiàn)了質(zhì)疑意識，這是教育方面的一大進(jìn)步。這種意識大大提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位，質(zhì)疑意識是讓學(xué)生可以自主針對學(xué)習(xí)中存在的問題進(jìn)行思考并向教師及時反映，而教師則通過這些反映可以更好地為學(xué)生制定更加準(zhǔn)確的教學(xué)計劃。以學(xué)生為主體的教育模式正在慢慢凸顯出來。

一、建立良好師生關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識

良好的師生關(guān)系可以讓學(xué)生針對學(xué)習(xí)中提出的疑難問題更加積極大膽。學(xué)生在與教師的日常學(xué)習(xí)中的接觸和交流會使學(xué)生向教師反映問題更加自信，更加大膽。學(xué)生的質(zhì)疑能力一方面是自己不斷接觸難題，思考問題以后慢慢形成的，另一方面與教師息息相關(guān)，教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中不斷引導(dǎo)學(xué)生，教師與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系也可以使得上課的氛圍是積極活躍的，教師平等公正對待每一個學(xué)生，學(xué)生在課堂上的發(fā)言教師積極采納幫助他們思考方式的改變。

在初中語文課堂的學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生多多發(fā)表自己的看法。例如，在學(xué)習(xí)徐志摩的《再別康橋》的時候，教師讓學(xué)生可以自主提出自己的意見和想法，在課前與課后進(jìn)行比對也可以讓學(xué)生的思維更加進(jìn)步。就《再別康橋》中詩人用優(yōu)美的語句描繪的一幅幅畫面，分別是哪幾句可以反映出作者對康橋的愛戀之情、對過去在劍橋的美好生活的憧憬以及對眼前生活的無可奈何之情。教師需要給學(xué)生一定的思考時間讓他們可以對文章的主旨有具體的了解。這樣的師生關(guān)系會使學(xué)生大膽地向教師提出質(zhì)疑。

二、瞄準(zhǔn)課堂學(xué)習(xí)效率，指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑方法

在現(xiàn)代的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)才是最關(guān)鍵的步驟，學(xué)生在學(xué)習(xí)中占據(jù)著主體的地位，而教師對于學(xué)生只是輔導(dǎo)指引的作用。學(xué)生需要將自己的質(zhì)疑能力不斷提高，對于自己的學(xué)習(xí)中存在的問題有清楚的了解是提高自身實(shí)力的重要方法之一。教師需要在課堂中引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑，主動思考問題并敢于發(fā)表出自己的想法。教師可以提前在課堂預(yù)習(xí)中布置一定數(shù)量的思考題目，在課堂中及時根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況實(shí)時提出問題，也可以在課后提出思考題目，給學(xué)生一個不斷思考進(jìn)步的階段。學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，可以從他們的學(xué)習(xí)成績中得到顯而易見的結(jié)果，這是學(xué)習(xí)效率大大提高的結(jié)果。

學(xué)生質(zhì)疑能力的提高，最主要的還是在與教師的上課中。比如在學(xué)習(xí)老舍的《濟(jì)南的冬天》的時候，教師可以在課前讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)的時候先將自己的一些疑難進(jìn)行先歸納，在課堂中教師分析文章的過程中針對自己存在的一些疑難問題沒有提到的可以自行向教師提問，在課后針對教師提出的一些重點(diǎn)問題進(jìn)行思考后對知識點(diǎn)進(jìn)行梳理。就如文章題目叫做《濟(jì)南的冬天》，為什么其中還會描寫到英國冬天的霧氣以及西南地區(qū)的冬天？以及文章的一些主旨等方面的問題都需要學(xué)生先自主思考，教師在課堂上根據(jù)學(xué)生的回答再引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)一步提高學(xué)生的能力。

三、注重形成教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑思想

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師一直是照本宣科的角色，簡單地將課本上的知識復(fù)述給學(xué)生，這其中自己的思想也比較少，這對于學(xué)生的質(zhì)疑意識的養(yǎng)成是一大重要的阻礙物。教師一種教育模式使用多了以后會形成一種定向。故教師要跟隨著社會的時代潮流，自身先形成一個質(zhì)疑意識的教學(xué)模式，該教學(xué)模式的形成，也可以使得教師在課堂中潛移默化地對學(xué)生的質(zhì)疑意識的形成。教師教育模式的改變會讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的地位發(fā)生改變，處于初中階段的學(xué)生，質(zhì)疑意識顯得尤為重要，對于他們后續(xù)的學(xué)習(xí)有著重要的作用以及在他們未來的人生觀、世界觀以及價值觀等形成有著指導(dǎo)作用。

教師在形成質(zhì)疑意識的教學(xué)模式的時候可以通過自身先思考訓(xùn)練形成質(zhì)疑意識，在教學(xué)的過程中不斷完善自身的教育模式，從自身幫助學(xué)生形成質(zhì)疑意識，同時也可以去其他學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)，了解借鑒其他優(yōu)秀教師的教育模式，選擇合適的進(jìn)行改善使用起來。最重要的還是要根據(jù)在課堂中學(xué)生對于教材內(nèi)容反映的理解程度來不斷完善自身的教育模式，幫助學(xué)生可以對教材內(nèi)容有著更深一步的了解。最終可以取得教師與學(xué)生兩贏的局面。

時代潮流的快速發(fā)展，這就體現(xiàn)出初中語文教學(xué)中質(zhì)疑意識的重要性。質(zhì)疑意識在初中語文課堂中的出現(xiàn)，并取得一定的效果。初中生質(zhì)疑意識的慢慢養(yǎng)成，并在教師的幫助和引導(dǎo)下，將自己的疑難問題進(jìn)行總結(jié)梳理以及及時向教師提出問題，將自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握的很好，同時對整個班級也有一定的好處，這對于學(xué)生的人生觀、世界觀以及價值觀等樹立有著很大的影響。

薛美芳，山東高青縣第三中學(xué)教師。