在先前的語文教學(xué)中，因片面追求分?jǐn)?shù)而過于重視字、詞的練習(xí)，導(dǎo)致語文教學(xué)偏離了語言訓(xùn)練的軌道，寫作訓(xùn)練得不到應(yīng)有的重視。提倡大量讀寫之后，學(xué)生由以前每冊教材只有八篇作文訓(xùn)練，依然提起作文就頭疼變?yōu)槊繉W(xué)期至少要寫二三十篇習(xí)作，反而思如泉涌。如此大的提升都得益于“多讀胸中有本，勤寫筆下生花”。但怎樣實(shí)現(xiàn)多讀多寫，使學(xué)生有“本”生“花”，我做了一點(diǎn)探索。

一、閱讀教學(xué)中讀寫結(jié)合

記得朱作仁教授曾把閱讀定義為“一種以書面語言中獲得意義的心理過程”。這種“意義”的表述和理解包含兩方面：閱讀材料內(nèi)說的是什么；作者是如何表達(dá)的。對于學(xué)生來說，更難的也是更為重要就是后者。這也正體現(xiàn)出閱讀不僅是自外而內(nèi)意義的吸收過程，更是寫作的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行教材在編排上的最大特點(diǎn)就是以一個主題聯(lián)系一個單元，在學(xué)完一個單元之后，很自然地進(jìn)行同一主題的寫作訓(xùn)練，相對減小了難度。但與此同時，也相應(yīng)地提高了閱讀教學(xué)在為寫作訓(xùn)練鋪墊的重要性。所以，在日常教學(xué)中堅(jiān)持讀后寫，寫前讀的原則，以模仿為橋梁，以片段訓(xùn)練為形式，實(shí)行讀寫同步也就顯得格外重要?！白x后寫”即讀了一篇課文，仿寫一篇或讀了一組類似的課文仿寫一篇。例如在學(xué)習(xí)《松鼠》一課時，抓住第一自然段對松鼠外形的描寫和第三自然段對松鼠怎樣搭窩的敘述進(jìn)行重點(diǎn)體會，領(lǐng)會作者的寫作方法。學(xué)生了解了第一自然段抓住松鼠四肢、面孔、眼睛、尾巴的特點(diǎn)寫出了松鼠的活潑可愛；第四自然段用“先……然后……再……”的句式寫了松鼠搭窩的情形。繼學(xué)習(xí)課文之后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)片段的練習(xí)，繼而連成文章。這樣一來學(xué)生掌握了寫法，寫起來不感到困難，教師評改也有了針對性，可謂以讀學(xué)寫一舉兩得。

“寫前讀”即是指在寫某篇文章之前，閱讀與此類作文有關(guān)的課文，從中領(lǐng)悟?qū)懛?，吸取素材。如在學(xué)寫介紹一種植物時，不妨參讀其它寫植物的課文，然后再開始動筆。兒童作文是習(xí)作，而不是創(chuàng)作。因而在片斷訓(xùn)練初期允許并鼓勵學(xué)生模仿“套作”，只要作文內(nèi)容符合客觀實(shí)際，都予以鼓勵甚至表揚(yáng)。

其次，閱讀教學(xué)中也不應(yīng)忽視獨(dú)立閱讀課文的作用。這些課文都是一些很有研讀價值的文章。但由于它們領(lǐng)會起來有一定難度，因而幾乎被所有教師“所遺忘”。我認(rèn)為，可以把這些自讀課文改為“閱讀評賞課”。即讓學(xué)生通過閱讀，自我理解課文內(nèi)容，自我評論、欣賞課文，自我發(fā)現(xiàn)課文中的寫作特點(diǎn)，匯報自學(xué)后的感受。從而使學(xué)生變過去那種被動的學(xué)習(xí)態(tài)度為主動地去學(xué)習(xí)吸收，獲得更多的寫作知識，以更好地促進(jìn)寫作。

二、課外閱讀中讀寫結(jié)合

蘇霍姆林斯基說：對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，“不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀”。這正說明課外閱讀的充分運(yùn)用能促使學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，要讓課外閱讀成為絕大多數(shù)學(xué)生的主動行動和自覺要求。

為引導(dǎo)學(xué)生把課外閱讀感悟到的寫作方法及時梳理總結(jié)，我把學(xué)生分成幾個小組，要求每名學(xué)生建立課外閱讀筆記，進(jìn)行摘抄、歸納、評論、發(fā)散、綜合。每個小組每月合作完成一張課外閱讀手抄報，手抄報的內(nèi)容均選自各自的讀書筆記，每人至少要選擇一篇較為出色的摘抄或評論親手謄抄在手抄報上。學(xué)期末根據(jù)讀書交流會、讀書筆記、手抄報的綜合情況評選出“課外閱讀小明星”。這樣，在感、悟課外讀物的過程中，學(xué)生寫出了真情實(shí)感，學(xué)習(xí)了好的、新的寫作方法，完成了讀寫遷移。

三、課外活動中學(xué)用結(jié)合

寫作離不開生活，作文是實(shí)踐的客觀表述，沒有生活素材，寫作文仍然是無源之水，無本之木。為什么現(xiàn)在的孩子一談作文就頭疼？——沒東西可寫，學(xué)生生活的枯燥確實(shí)造就了一大批“作文難”。作文教學(xué)要“變”，就要突破僵化的思維模式，突破“課堂”的禁錮，突破“課本”的約束。教師要想方設(shè)法地豐富學(xué)生的生活，為他們的生活添顏加色，使他們在讀生活這本書的同時課上學(xué)方法，課下巧運(yùn)用，提高寫作水平。

在大量閱讀間接掌握生活知識的同時，應(yīng)當(dāng)貼近生活，深入生活，引領(lǐng)學(xué)生在平凡的事物中睜大自己的“雙眼”去“讀”生活、“悟”真理。在組織實(shí)踐活動中，我主要通過開展豐富多彩的課外活動，挖掘生活的真善美，積累習(xí)作素材。

在雙軌教學(xué)中，要把握好讀與寫的結(jié)合，讓課堂閱讀、課外閱讀、課外活動與寫作很好地結(jié)合起來，真正讓語文課成為其他課程的奠基課程，讓學(xué)生“胸中有本”，“筆下生花”，實(shí)實(shí)在在地提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

楊振華，山東煙臺市福山區(qū)東廳街道東廳中心小學(xué)教師。