在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，采用微課的教學(xué)方法，利用微課來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時向?qū)W生進(jìn)行課外語文知識的拓展和學(xué)習(xí)，來不斷豐富學(xué)生的語文素養(yǎng)。另外，對于小學(xué)語文教學(xué)中的難點知識，教師們可以利用微課的方法來進(jìn)行講解，來加深學(xué)生對語文知識的記憶，進(jìn)而打造高效的小學(xué)語文教學(xué)課堂。

一、微課激發(fā)語文學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，因為學(xué)生處于語文知識的啟蒙階段，所以對語文知識學(xué)習(xí)的積極性不強，進(jìn)而不能完全參與到語文教學(xué)課堂中，進(jìn)而降低語文教學(xué)的效率。教師在小學(xué)語文教學(xué)課堂中利用微課的教學(xué)方法，將枯燥的語文知識以聲音、圖像和視頻的形式向?qū)W生展示出來，進(jìn)而讓學(xué)生從中感受到語文知識的魅力，來激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解語文課文《烏鴉喝水》的過程中，可以首先利用微課向?qū)W生以視頻的形式進(jìn)行寓言故事的講解。學(xué)生通過微課對課文內(nèi)容進(jìn)行簡單的了解，來激發(fā)自身的學(xué)習(xí)興趣和積極性，進(jìn)而對整篇的語文課文進(jìn)行詳細(xì)的閱讀，并且從課文的閱讀中不斷加強自身對拼音知識、字詞的掌握程度，進(jìn)行語文知識的積累。另外，在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩詞是學(xué)生難以理解和掌握的知識點，教師利用微課的形式來對古詩詞的作者、相應(yīng)故事的講解，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在進(jìn)行李白的《靜夜思》的講解過程中，利用微課向?qū)W生簡單講解李白的生平事跡，以短視頻的形式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，然后教師再引入本節(jié)課堂所要講解的古詩詞，打造一個良好的語文知識學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而提高語文教學(xué)課堂的效率。

二、微課拓展學(xué)生語文知識

在小學(xué)語文知識的學(xué)習(xí)過程中，閱讀是學(xué)生進(jìn)行語文知識積累的關(guān)鍵，學(xué)生從大量的閱讀中不斷提高自身對語文詞匯的積累。學(xué)生僅僅依靠語文課本的學(xué)習(xí)，并不能夠?qū)崿F(xiàn)對語文知識的大量積累，需要學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，來不斷豐富自身的語文素養(yǎng)。如今，在小學(xué)語文教學(xué)課堂中運用微課的教學(xué)方法，進(jìn)行語文課文的講解過程中可以拓展相類似的語文課文進(jìn)行拓展，進(jìn)而不斷開闊學(xué)生的語文視野。比如，在杜甫《絕句》的講解過程中，“兩個黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天”對初春時期萬物復(fù)蘇、生機(jī)勃勃的美好景色進(jìn)行描繪和詳細(xì)的刻畫。同時運用有聲有色的描繪手法，“鳴”“黃”“白”分別從聽覺和視覺進(jìn)行美景的刻畫，更加突出初春時期生機(jī)盎然的特點?！伴T泊東吳萬里船”表達(dá)出作者希望戰(zhàn)亂早日平定的思想，同時“泊”字寫出作者在外漂泊不定，進(jìn)而表達(dá)出作者想念家鄉(xiāng)的思想感情。當(dāng)教師講解這首古詩之后，學(xué)生對作者杜甫有一個簡單的認(rèn)識。然后教師可以利用微課的教學(xué)方式，向?qū)W生介紹杜甫不同類別的古詩詞，讓學(xué)生從另一個角度對杜甫進(jìn)行了解，進(jìn)而在小學(xué)語文教學(xué)課堂中實現(xiàn)對語文知識的拓展，整體性的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

三、微課解決語文教學(xué)難點

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，學(xué)生沒有一個積累的語文文化底蘊，所以在景色描寫語句分析中不能夠想象出當(dāng)時的情境，進(jìn)而對作者所要表達(dá)思想感情的推斷出現(xiàn)相應(yīng)的誤差。然而利用微課的教學(xué)方法，將枯燥的語文知識轉(zhuǎn)化為可以直觀進(jìn)行了解的知識，同時可以營造一個語文意境，讓學(xué)生身臨其境的感受作者所要表達(dá)的情感。教師通過對微課的合理設(shè)計，讓學(xué)生跟隨著微課中所設(shè)計的具有層次的問題，逐漸對語文重點難點知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握，進(jìn)而提高小學(xué)語文教學(xué)課堂的效率。另外，教師可以合理的利用微課對語文作業(yè)進(jìn)行講解，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，課后作業(yè)的講解占據(jù)一定的教學(xué)實踐，并且不可以重新進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固。利用微課的教學(xué)形式，教師可以將簡單的語文知識點做成一個語文課件，讓學(xué)生自主的學(xué)習(xí)和掌握，避免了學(xué)生已經(jīng)掌握又花費大量的時間進(jìn)行講解。在課后較難的問題講解中，利用微課的優(yōu)勢讓學(xué)生從簡單的角度進(jìn)行分析，將困難的問題轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄠€簡單的問題，通過簡單問題的解答，再進(jìn)行總結(jié)和完善進(jìn)而得出難題的答案，進(jìn)而不斷拓展學(xué)生的語文思維。

在小學(xué)語文教學(xué)課堂中，教師對微課進(jìn)行科學(xué)合理性地利用，將微課完美的融合到自身的教學(xué)體系中，充分發(fā)揮微課教學(xué)的特點，來激發(fā)學(xué)生對語文知識的學(xué)習(xí)興趣，同時教師引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成一個良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后語文知識學(xué)習(xí)打下夯實的基礎(chǔ)。

賈雯，江蘇泰州市高港實驗小學(xué)教師。