利用閱讀教學這個主渠道，有效培養(yǎng)學生的想象能力，提高學生的創(chuàng)新素質，是極其重要的。下面就談一談如何結合閱讀教學培養(yǎng)學生的想象能力。

一、在朗讀中發(fā)揮想象

朗讀，是閱讀教學中運用得最多的方法。通過朗讀，能夠透過語言文字，在腦海里浮現出具體的形象、情境，把抽象的符號轉化為一幅幅生動的畫面，從而懂得其意義，并且受到感染。有質量的朗讀，能夠誘發(fā)主體的想象，產生超出語言文字本身所包含的內容。那么，怎樣的朗讀才能夠激發(fā)學生主體的想象活動，使之盡快進入文章所描寫的情境呢？我認為，讓學生通過熟練的朗讀去理解、發(fā)揮想象是非常重要的。例如，教學《放風箏》時，課文對風箏鮮艷美麗的色彩和在空中飄蕩的姿勢寫的栩栩如生，生動形象的語言給讀者留下了無限美好的想象空間。因此，在學文時，我引導學生在熟讀理解的基礎上發(fā)揮想象，發(fā)展思維，能夠在頭腦中形成一幅多姿多彩的放風箏的畫面。要在朗讀中感悟、想象，通過聽朗讀，在腦海中浮現孩子們在放風箏的畫面，閉目想象空中的“風箏圖”；反復地朗讀，體會空中的“熱鬧”。這時，我又讓學生把自己想象的畫面畫下來，并且為這幅圖配上一個恰當的名字。這樣既培養(yǎng)了學生的想象力，也鍛煉了學生的繪畫技巧，可謂一舉兩得。

二、抓重點詞句發(fā)揮想象

由詞成句，由句成段，由段成篇，這是形成文章的基本過程，其中詞句是構成文章的基本“建筑”材料。因此，抓住文中的重點詞句，是理解文章內容不可或缺的重要環(huán)節(jié)，也是借此對學生進行想象訓練的有效方法。例如，在教學《放風箏》一文時，就可以抓住一些重點詞句，在理解過程中引導學生展開想象。如“花花綠綠”“各式各樣”概括描寫了風箏鮮艷的色彩、多樣的形態(tài)，可引導學生在文中找出描寫風箏色彩、動態(tài)的詞語，如“橘紅色”“墨綠”“金黃色”“呼扇著翅膀”“翹著”“尾巴一擺一擺”……在此基礎上拓寬學生的思維，想象還會有什么顏色、什么樣子的風箏在空中飄蕩？這樣激活了學生的思維，給學生的想象力提供了廣闊的空間。

三、在觀察插圖中發(fā)揮想象

畫面是對現實情境的直觀顯示，它通過色彩、形象等再現著具體的事物，比起抽象的文字符號來，更能激發(fā)學生的閱讀興趣，更能誘發(fā)學生對現實情形的“再造”。因此，它是幫助學生進行想象思維的階梯，也是啟發(fā)、引導學生展開豐富想象的直接憑借。小學語文教材中，有許多課文都配有很好的插圖，我們在教學中完全可以充分利用這些插圖來對學生進行想象訓練。例如，《荷花》一文，課本上為我們提供了公園里的一池美麗的荷花，畫面上一朵朵美麗的荷花競相開放，十分動人。但學生看到的只是荷花池一角，而且是靜止的，而通過想象形成的畫面會更豐富，并能激活起來。在教學過程中，可以引導學生仔細觀察畫面，聯系課文內容展開想象。如：想象“這么多的白荷花，一朵有一朵的姿勢”是什么樣子，除了課文中講到的，還有別的什么不同的姿勢；想象一池荷花就是“一大幅活的畫”，這幅活的畫又是什么樣子，使語言文字所描寫的內容在學生頭腦中形成畫面，感受大自然的神奇與偉大。

四、延伸故事情節(jié)發(fā)揮想象

延伸情節(jié)，就是對敘事類課文，依據其原有情節(jié)的發(fā)展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。在我們學習的課文中，由許多故事可以延伸他們的情節(jié)，尤其是寓言、童話、民間故事等體裁的課文，這些課文都非常適合用來給學生訓練延伸式想象。比如《會搖尾巴的狼》一文的最后一段寫到：“老山羊輕蔑地看了狼一眼，說：‘你不會活多久了，獵人會來收拾你的。說完就走開了?！备鶕@樣一個富有余味的結尾，學生總是懷有極大的好奇心，想追究后來獵人到底有沒有收拾這狡猾的狼，又是怎樣收拾的，結果如何。據此，在教學中我趁熱打鐵地啟發(fā)學生展開想象的翅膀，去大膽地延伸故事情節(jié)，去續(xù)編故事。于是，一個個精彩的片斷躍然紙上。其中，就有學生想象出了《一狼引三狼，打死四匹狼》的精彩故事，講到老山羊趕到山下報告獵人，獵人當天沒有去收拾，故意等到半夜，讓陷阱里的狼向同伴呼救，引來“西山狼“南山狼”“北山狼”，然后帶了幾個獵人，出其不意，一舉逮住了四只狼……

憑借閱讀教學，培養(yǎng)學生的想象能力，其切入口和形式、方法是多種多樣的，也是靈活多變的。只要我們在實際教學中自覺的注意這個問題，不失時機地鼓勵學生大膽想象，對提高學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質，必將產生不可估量的效果，也會使我們的語文課堂洋溢著生機與活力，使自己的教學綻放出異樣的光彩。

梅靜，山東惠民縣清河鎮(zhèn)中心小學教師。