中國國學(xué)文化源遠(yuǎn)流長，語文教學(xué)更是中華文化傳承的重要手段。而傳統(tǒng)的課堂完全由老師掌握的教學(xué)模式早已不再適用。如何應(yīng)新課改的要求建設(shè)提高語文教學(xué)能力，適應(yīng)教學(xué)課改要求，推行發(fā)展“少教多學(xué)”的教學(xué)模式是我們在教學(xué)過程中需要不斷探索完善的方向和目標(biāo)。

一、當(dāng)前語文閱讀教學(xué)的不足之處

1.教學(xué)沒有方法。這不僅僅是指沒有養(yǎng)成進行閱讀解題的思路，同時還包括教師在進行閱讀講解的過程沒有讓學(xué)生形成一種閱讀習(xí)慣。對于語文閱讀來說，由于初中生的領(lǐng)悟力略差，思考問題的深度尚淺。所以老師對學(xué)生的講解引導(dǎo)就尤為重要。但是很多老師往往在教學(xué)過程中東講一句，西講一句，沒有中心點和側(cè)重點。而這樣往往不利于學(xué)生形成一種很好的自我思維習(xí)慣。

2.灌輸式教學(xué)，忽略學(xué)生的自身領(lǐng)悟及閱讀感想。這是當(dāng)今教學(xué)中普遍存在的問題。許多老師在進行閱讀教學(xué)時，由于課程教學(xué)完全由自己引導(dǎo)，所以往往會將自己的領(lǐng)悟體悟加于學(xué)生。初中年級的學(xué)生正是思維思想比較靈活多樣的時期，過于固化式的思維教學(xué)往往會使學(xué)生在閱讀時形成一種思維套式。過于拘泥的思想在教育教學(xué)過程中的泛濫不僅不利于語文學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時更會限制學(xué)生的表達(dá)。

3.學(xué)生閱讀儲備不足，領(lǐng)悟力低下，且閱讀教學(xué)針對性不強。雖然對于各年級的學(xué)生都要求大量閱讀課外書以提高學(xué)生自身的知識素養(yǎng)，但是這種閱讀并沒有明確的針對性，也正是因為理解不夠透徹，不能夠?qū)⑺夭闹R轉(zhuǎn)換為自身的知識儲備，所以學(xué)生往往在閱讀了大量的圖書之后知識技能并不能有所提升。而老師在教學(xué)過程中對于學(xué)生的閱讀教學(xué)引導(dǎo)力度也不夠，也正由此，學(xué)生對于閱讀往往只是“過眼不過心”。

二、“少教多學(xué)”模式的建設(shè)措施

1.放開課堂，引導(dǎo)學(xué)生思想認(rèn)知。這種放開課堂并不是讓老師完全的將課堂交給學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)，而是放開學(xué)生的思想，讓他們大膽的說出自己對于文章閱讀的自身感悟。對此老師不僅可以及時了解學(xué)生的思想以給予學(xué)生正確的思想引導(dǎo)，同時更能夠提高學(xué)生的思想，讓他們在淺顯的認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過別人的認(rèn)知而不斷地進行完善進步。比如說在學(xué)習(xí)課本教材上的《濟南的冬天》這篇課文時，就有關(guān)于“這篇文章作者主要表達(dá)什么感情”這一問題。老師可以讓學(xué)生就這一篇的感情談一談，同時也可以讓學(xué)生就自己所喜歡的景色和季節(jié)談一談，通過讓學(xué)生領(lǐng)悟自己的感情所想，從而設(shè)身處地體味作者所表達(dá)的感情。然后就文章的有關(guān)語句描寫再進行分析，這對學(xué)生的表達(dá)和理解將會有更加直接深刻的影響。

2.閱讀教學(xué)方法重于無休止的課堂講學(xué)。雖然閱讀教學(xué)更加注重于思想認(rèn)知以及領(lǐng)悟理解，但是對于認(rèn)知總是有著一個由淺入深、循序漸進的過程，對此也應(yīng)有一套有效的閱讀教學(xué)方法。比如對于魯迅《從百草園到三味書屋》的閱讀學(xué)習(xí)，為什么是“百草園”，什么又是“三味書屋”。對于此類，首先就要明晰作者的人生經(jīng)歷和個人簡介。因為許多的名作名著往往很大程度上聯(lián)系著作者的個人經(jīng)歷以及人生感悟，所以學(xué)會置身于作者所身處的位置是學(xué)會閱讀、理解閱讀的基礎(chǔ)手段。然后盡量給予學(xué)生充足的時間進行通讀文章，可以布置比如說“這篇文章作者描寫了哪幾件事”等問題，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)能夠在更大程度上提高學(xué)生閱讀的效率，進而養(yǎng)成認(rèn)真細(xì)致的良好習(xí)慣。最后就課后問題讓學(xué)生談一談對文章的感受，同時還可以讓學(xué)生動手寫一寫自己感悟，當(dāng)作課堂的小練筆活動。通過這種漸進的理解閱讀模式培養(yǎng)學(xué)生的自主思維，讓思想變得更加有條理。

3.讓學(xué)生講學(xué)代替教師講學(xué)。對于課文甚至是課外閱讀的理解，也由于人生經(jīng)歷以及個人環(huán)境的影響，理解以及認(rèn)知都會有著重大的不同。年齡段的不同對于事物的認(rèn)知也會不同，針對這種情況，老師更要傾聽學(xué)生的感觸和認(rèn)知。將課堂交流溝通的權(quán)利交還給學(xué)生。讓學(xué)生以小組的模式進行小組溝通后可以以自愿方式讓學(xué)生就文章進行講學(xué)，或者老師可以抽點某個學(xué)生并鼓勵學(xué)生大膽闡述自己閱讀文章后的體悟以及作者思想情感的表達(dá)對自己影響和引導(dǎo)作用。通過這種教學(xué)方法一方面培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。另一方面老師也可以根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)發(fā)現(xiàn)自己平常的閱讀教學(xué)過程中的教學(xué)不足之處，進而在以后的閱讀教學(xué)過程中不斷完善自己的教學(xué)方法。

初中學(xué)生正值成長的重要時期，良好的閱讀習(xí)慣將會使其受益無窮。作為老師，對學(xué)生的教學(xué)成長有著極為重要的影響作用，也由此更應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生更加積極地長成。

賀茹，甘肅東鄉(xiāng)族自治縣祁家學(xué)校教師。