梁楓

在初中語文的教學當中，寫作教學是非常重要的一個組成部分，歷來都倍受關注和重視。但在實際的寫作教學中，很多教師都發(fā)現(xiàn)學生的寫作興趣不高，寫作思路和靈感欠缺，語言運用也不是十分的優(yōu)美、適當，整體的寫作能力較低。為了解決這樣的教學困境，更好的提升學生寫作能力，促進學生實現(xiàn)更好的主體性素質能力發(fā)展，教師應當嘗試加強閱讀與寫作教學的聯(lián)系，利用閱讀來對學生進行寫作能力的培養(yǎng)。

一、閱讀對學生寫作能力培養(yǎng)的意義

（一）激發(fā)學生的寫作興趣。從實際的初中寫作教學情況來看，很多學生對于寫作的興趣都非常低，認為寫作是一件非常枯燥的事，往往都抱著敷衍了事的態(tài)度，這就給教師的教學帶來了很大的阻礙，增加了教師的教學壓力。而且由于學生是在沒有興趣的情況下，被動的參與寫作，沒有主觀性的投入和能動性發(fā)揮，所以其寫作方面的能力也得不到有效的培養(yǎng)和提升，寫出來的文章質量更是不理想。而通過閱讀，學生能從他人的寫作當中感受到樂趣，或是得到引導和激勵，從而激發(fā)出他們對寫作的興趣，使他們能夠更加積極、主動的參與到寫作中來[1]。

（二）積累學生的語言運用經(jīng)驗。進入到初中之后，學生對于字、詞、句、段、篇其實都已經(jīng)有了系統(tǒng)性的認識，能夠運用相關的基本語言知識。但是在寫作過程當中，其對于語言的運用并不是那么適當，文章缺少一種語言上的美感，有時候甚至缺少邏輯性、層次性，對事物的描述也不夠準確，這就嚴重的降低了學生的寫作能力[2]。通過閱讀，尤其是通過對一些名作的閱讀，學生則可以很好的學習到其對于語言的運用，積累到更多的語言運用經(jīng)驗，對學生在寫作過程中語言的運用改進具有重要的意義。

（三）彌補寫作思路和寫作靈感的缺失。寫作不是機械化的文字堆疊，而需要思路與靈感的支撐，只有明確、清晰的思路和獨特的靈感，才能使文章具有更高的質量，更能吸引人。不過，當前的很多初中學生在寫作過程當中，嚴重的欠缺寫作思路和寫作靈感，程式化的問題嚴重。在閱讀中，學生的思維、眼界可以變得更加的開闊，彌補其生活閱歷上的不足，從而使學生在寫作過程中，產(chǎn)生更多的思路和靈感，有助于提高其寫作質量。

（四）豐富學生的情感。寫作其實更為注重的是情感的表達，只有在寫作中注入了真情實感，文章才能有效的感染讀者，帶動讀者的情緒、思維，引發(fā)讀者的思考、回憶、想象……但是，當前絕大部分初中生的作文寫作都未有情感的體現(xiàn)，所以文章給人一種空洞乏味的感覺。讓學生進行閱讀，他們可以從字里行間，真切的感受到作者當時的那種情感活動，進而使學生的情感也變得豐富起來，這樣他們在自己的寫作過程中，也就能夠逐漸的注入情感，使文章更加的充實、飽滿，避免“言而無情”的寫作情況出現(xiàn)[3]。

二、利用閱讀培養(yǎng)學生寫作能力的實踐策略

（一）指導學生選擇適宜的書籍。進入到初中階段過后，學生的自主學習能力有了很大的提升，同時自主思維也更加突出，所以他們在閱讀上通常有著多樣化的需求，針對這樣的情況，教師一方面應當鼓勵他們自主閱讀，另一方面也應當給予他們閱讀選文上的指導，幫助他們選擇一些對其寫作能力培養(yǎng)有益的書籍，避免閱讀一些快餐式、消費式的文字。目前，我國的書籍文化市場非常的繁榮，教師應當精選一些書目推薦給學生，例如《哈姆雷特》《談美書簡》《老人與?！贰短└隊栐娺x》《美學散步》《生活的藝術》《汪曾祺散文》等，都非常符合初中學生的審美與認知發(fā)展規(guī)律，十分適合初中學生的閱讀。而且這些文章在思想、情感上都非常的細膩、豐富，在語言的運用上也非常的優(yōu)美，可以有效的培養(yǎng)學生寫作能力；其次，教師也可以讓學生列出一些書目，然后教師再幫助他們進行篩選，并為學生說明為什么要選擇這些書，又為什么要排除那些書，以獲得學生的認同[4]。

（二）以讀后感的形式指導學生練筆。為了將閱讀和寫作教學有機的結合起來，教師可以以讀后感的形式指導學生練筆。這樣，一方面可以讓學生對閱讀的體會和理解更加的深刻，另一方面還可以讓學生的寫作能力得到鍛煉與培養(yǎng)，可以說是一舉兩得。例如，在《哈姆雷特》《老人與?！贰渡畹乃囆g》的閱讀當中，教師可以每周讓學生根據(jù)自己的閱讀進度，寫作讀后感，將閱讀當中的優(yōu)美句子、段落摘抄下來，談一談自己的閱讀體驗、閱讀感受，分析一下作者的思想、情感等等，然后在班級展示，也可以在同學間相互傳閱交流，還可以選擇一些寫作較為優(yōu)秀的作品，在課堂上讀給大家聽，讓大家欣賞，共同借鑒、參考和學習。

（三）讓學生根據(jù)原作進行續(xù)寫。為了增強學生的寫作興趣，讓學生更加積極、主動的參與寫作，可以嘗試讓學生根據(jù)原作來進行續(xù)寫，這對學生是一種寫作挑戰(zhàn)，但是可以讓學生在短時間內(nèi)得到顯著的寫作能力提升。例如，教師可以為學生推薦一些短篇的小說，讓學生進行全文閱讀后，再從文章的中段開始進行續(xù)寫，在語言的運用上、結構上和邏輯上，盡量與原作保持一致，以鍛煉學生的語言運用，提高學生的寫作能力。

（四）以積極的評價激勵學生的寫作熱情。激勵性的寫作評價就是要對學生的作文寫作給予肯定，這能夠幫助他們樹立作文寫作的信心，激發(fā)他們的寫作欲望，增強他們的寫作動力和寫作興趣，進而提高他們的寫作能力。在激勵性評價中，老師要首先肯定學生文章的閃光之處，哪怕只有一個詞語用得恰當，都要給予表揚和鼓勵，然后再委婉的指出作文的不足。評語結構應當以肯定、積極的內(nèi)容開頭，篇幅要占到70%到80%，以指導性的話語結尾，用語要精準、到位，點到即止，篇幅30%到20%即可，更加有效的指導是老師采用面對面的方式與學生進行交流，這可以體現(xiàn)出對學生的尊重。

三、結語

為了提高初中寫作教學的有效性，培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，教師應當將學生閱讀和寫作教學有機的結合起來，發(fā)揮出閱讀對學生寫作的優(yōu)勢，從而更好地提高學生的寫作能力。

參考文獻：

[1]文德斌.淺論初中語文閱讀與寫作教學[J].教育觀察（下半月），2017（04）：90-91.

[2]劉海仙.關于初中語文的生活化閱讀與寫作[J].文學教育（下），2017（02）：127-128.

[3]匡菊招.如何在初中語文閱讀教學中引導學生學習寫作[J].語文教學通訊·D刊（學術刊），2016（07）：56-57.

[4]王子平.淺析初中語文閱讀和寫作教學的有效結合[J].學周刊，2016（31）：168-169.