張德英 伊?xí)?/p>

小學(xué)生要敢于猜想、善于猜想，才能在語文教學(xué)中運用自身“猜想”的能力，理解教學(xué)內(nèi)容，從而準確掌握教學(xué)內(nèi)容的主旨。在小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生大膽猜想閱讀教學(xué)內(nèi)容，才能從中發(fā)現(xiàn)問題，進而提出問題，并在教師的講解和自身的理解下解決問題，提高自身的語文成績，提高小學(xué)語文教學(xué)成果。

一、猜想閱讀內(nèi)容中字、詞、句的含義

在小學(xué)語文課程標準中要求，在實際教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文含義和自身語文知識的積累、以及生活經(jīng)驗等，猜想閱讀教學(xué)內(nèi)容中字、詞、句的含義，并體會其在閱讀內(nèi)容中的表達效果。閱讀的主要目的是使學(xué)生理解閱讀內(nèi)容，可以理解為猜想閱讀是智力活動，需要在閱讀的基礎(chǔ)上展開猜想。在閱讀教學(xué)內(nèi)容的過程中，需要教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上下文的含義、自身積累的經(jīng)驗等對閱讀內(nèi)容中的字、詞、句展開猜想，進而理解閱讀內(nèi)容。例如：“好說話”中的“好”是多音字，僅憑一句話學(xué)生很難判斷“好”在閱讀內(nèi)容中的讀音，而不同的讀音代表的意義不同，需要學(xué)生結(jié)合上下文的含義對其進行猜想，進而判斷在閱讀內(nèi)容中“好”是讀三聲還是四聲，并了解人物的性格特點。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生猜想閱讀內(nèi)容中字詞句的含義時，可以使用提問的方式，也可以引導(dǎo)學(xué)生試讀，通過不同讀音的含義與閱讀內(nèi)容結(jié)合，從而判斷猜想是否準確。

二、猜想閱讀內(nèi)容中心思想

閱讀中最先接觸的是題目，而題目是文章的精髓。在閱讀之初，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身在閱讀中積累的經(jīng)驗以及對生活的理解，對閱讀內(nèi)容的題目展開猜想，猜想閱讀的主題、猜想作者希望該表達怎樣的情感等，從而在閱讀教學(xué)內(nèi)容中有方向的展開閱讀，便于學(xué)生快速進入閱讀狀態(tài)。例如：《雷鋒叔叔，你在哪里》。在看到閱讀題目時，學(xué)生對文章有何感想，認為文章中主要寫的應(yīng)該是什么事件，為何問“雷鋒叔叔，你在哪里”。在閱讀文章之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的標題展開猜想，并將學(xué)生的猜想以板書的形式保留下來，在閱讀結(jié)束之后總結(jié)閱讀內(nèi)容的中心思想，與板書進行對比，觀察學(xué)生的猜想與閱讀內(nèi)容的實質(zhì)是否一致。若是學(xué)生根據(jù)標題猜想的中心思想與文章內(nèi)容一致，則增加學(xué)生對猜想的積極性，以便猜想教學(xué)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中順利實施；若是猜想與實際中心思想不一致，則教師可以鼓勵學(xué)生充滿想象力，并激發(fā)學(xué)生的好勝心，從而在下一次的閱讀教學(xué)中積極對標題進行猜想。

三、猜想閱讀內(nèi)容中人物的思想動態(tài)

閱讀內(nèi)容中人物的思想動態(tài)比較活躍，有利于學(xué)生掌握人物思想的描寫手法，理解文章的主旨，而對閱讀內(nèi)容中人物的思想動態(tài)展開猜想，促使學(xué)生掌握閱讀內(nèi)容的背景。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，其難點在于理解人物的心理活動，而對人物的思想動態(tài)進行猜想，課幫助學(xué)生快速理解人物的性格特點以及生活背景，了解人物思想出現(xiàn)變化的原因，有利于學(xué)生根據(jù)人物思想動態(tài)掌握閱讀內(nèi)容的全線活動。猜想閱讀內(nèi)容中人物思想動態(tài)的教學(xué)方式，能夠激發(fā)學(xué)生對閱讀的興趣，使其希望在閱讀中驗證自身猜想的準確性。

四、猜想作者的寫作目的

作者寫作的過程中，針對文章中的詞、句等都會細細斟酌，以確保通過文章準確表達自己的想法，并希望讀者通過認真研讀能夠理解自己的真實目的。因此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜想作者的寫作目的。學(xué)生在閱讀中經(jīng)常會遇到與自身理解不同的字或詞、以及語句的使用，進而對文章內(nèi)容產(chǎn)生歧義，此時教師引導(dǎo)學(xué)生猜想作者的寫作目的，從而明確用詞的含義，進而了解文章的內(nèi)涵。學(xué)生猜想作者的寫作目的，需要結(jié)合整篇文章的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，不可以根據(jù)文中的詞或句子進行猜想，避免出現(xiàn)猜想偏差，對作者的寫作目的產(chǎn)生誤解。只有準確猜想作者的寫作目的，才能增加對閱讀內(nèi)容的理解和體驗，從中受到思想上的啟發(fā)，滿足新課標對小學(xué)語文的教學(xué)要求，提升小學(xué)語文教學(xué)成果，并使學(xué)生的能力得到提升。

教師積極引導(dǎo)學(xué)生對閱讀內(nèi)容中字、詞、句的含義、中心思想、人物的思想動態(tài)以及作者的寫作目的等開展猜想，將猜想與對閱讀內(nèi)容的理解結(jié)合在一起，從而全面了解閱讀教學(xué)內(nèi)容，提升小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的能力，并提高學(xué)生的想象力，創(chuàng)新語文學(xué)習(xí)方法，促進學(xué)生語文學(xué)習(xí)上不斷進步。

張德英，山東淄博市文昌湖旅游度假區(qū)馨苑小學(xué)教師；伊?xí)?，山東桓臺縣荊家鎮(zhèn)大元聯(lián)辦小學(xué)教師。