在現(xiàn)階段，小學(xué)語文閱讀教學(xué)從總體上來說效率相對較低?；诖朔N情況，將比較閱讀法應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中具有一定的必要性，在此文中筆者對該問題進(jìn)行進(jìn)一步的分析與研究。

一、比較閱讀法應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)的優(yōu)勢分析

比較閱讀法在小學(xué)語文閱讀中的應(yīng)用具體來說主要有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢：（1）能夠進(jìn)一步學(xué)生的閱讀面。當(dāng)前階段小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力相對較大，在學(xué)校不僅需要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)，還需要學(xué)習(xí)英語，在課后許多家長望子成龍，也為學(xué)生準(zhǔn)備了大量的學(xué)習(xí)班與興趣班，學(xué)生的課后時(shí)間也相對較為緊張，這就必然導(dǎo)致學(xué)生并不具備充足的閱讀時(shí)間，閱讀面相對較為狹窄。所謂比較閱讀是指在進(jìn)行課文閱讀的過程當(dāng)中，為學(xué)生提供與課文內(nèi)容相關(guān)的閱讀材料進(jìn)行對比閱讀，通過這種方式學(xué)生的閱讀面可以得到進(jìn)一步的擴(kuò)大。在這個(gè)過程當(dāng)中不僅學(xué)生的閱讀能力得到了必要的鍛煉，同時(shí)也為學(xué)生作文能力的提升奠定了重要的基礎(chǔ)；（2）能夠提升學(xué)生對閱讀的興趣。閱讀是一種良好的習(xí)慣，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣對于學(xué)生未來的發(fā)展具有非常重要的意義，比較閱讀法不僅能提升學(xué)生的閱讀面，同時(shí)還可以促進(jìn)學(xué)生閱讀興趣的提升。大部分學(xué)生對于課文內(nèi)容都存在著一定的反感心理，但是對于課外閱讀材料往往興趣較高，在比較閱讀法中教師需要選擇與課文內(nèi)容類似的課外閱讀材料作為補(bǔ)充，從而提升了學(xué)生的閱讀興趣。

二、比較閱讀法在教學(xué)中的應(yīng)用策略研究

（一）對題材類似的課文進(jìn)行閱讀比較

在小學(xué)語文教材當(dāng)中也有部分課文的題材存在著明顯的相似性，對于這部分文章教師可以引導(dǎo)學(xué)生對這些閱讀材料進(jìn)行比較閱讀，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對文章的內(nèi)容進(jìn)行解讀，通過這種方式學(xué)生不僅能增加對文章內(nèi)容的理解，同時(shí)也能在一定程度上提升學(xué)生的鑒賞能力。在這個(gè)過程當(dāng)中教師必須要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，啟發(fā)學(xué)生的思維發(fā)展。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)一年級《小兔運(yùn)南瓜》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將其與《小松鼠找花生》一文進(jìn)行對比閱讀，這兩篇文章的題材存在著明顯的共性，均采用了敘事的方式進(jìn)行描述，在進(jìn)行這篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對兩篇課文中的人物形象、情感態(tài)度以及事情發(fā)展進(jìn)行對比分析，使得學(xué)生更加深入的理解這兩篇文章。

（二）對語言文字的比較分析

比較閱讀并不是單純的存在于兩篇不同的文章當(dāng)中，在同一文章當(dāng)中也可以進(jìn)行。在同一課文當(dāng)中采用比較閱讀時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生對文章的語言文字進(jìn)行比較，從而提升學(xué)生對于課文內(nèi)容的理解。語言文字的比較首先需要對文章的語言背景進(jìn)行比較，通過背景可以準(zhǔn)確了解作者在創(chuàng)作過程中的情感態(tài)度。其次，還需要對人物的刻畫語言進(jìn)行對比，從而準(zhǔn)確把握作者對人物形象的看法。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)六年級語文《少年閏土》一文的教學(xué)時(shí)教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生對文章當(dāng)中對閏土進(jìn)行描寫的不同語言進(jìn)行對比分析，通過對第三自然段以及最后一個(gè)自然段中作者對閏土描寫的語句的對比可以發(fā)現(xiàn)在這兩部分作者對閏土的情感存在著明顯的不同。

（三）相同作者不同作品的對比分析

不同作者在寫作方面往往具有類似的風(fēng)格，為了提升學(xué)生對于不同作者的理解，教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)可以為學(xué)生提供作者的其他作品以供學(xué)生進(jìn)行對比，從而提升學(xué)生對于同一作者的認(rèn)知。在這個(gè)過程當(dāng)中教師也必須要發(fā)揮充分發(fā)揮自身的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)作品的閱讀與分析。例如，在進(jìn)行人教版小學(xué)語文四年級《故事兩首》的閱讀時(shí)，教師可以選擇另外一首李白的詩以供學(xué)生進(jìn)行對比分析，通過這種方式學(xué)生對李白的認(rèn)知可以得到進(jìn)一步的拓展。

（四）對不同作者的風(fēng)格進(jìn)行對比分析

不同作者的語言風(fēng)格、人物刻畫手法必然也存在著一定的差距，在小學(xué)階段學(xué)生的思維方式發(fā)展相對較為簡單，為了避免學(xué)生產(chǎn)生一種固定的思維方式，教師需要采用比較閱讀的方式引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展，從而掌握不同的文體風(fēng)格，這就要求教師需要引導(dǎo)學(xué)生對不同作者的作品進(jìn)行對比閱讀。例如，在進(jìn)行《頤和園》一文的教學(xué)時(shí)，教師可以以另外一篇文章《長城》作為對比閱讀的對象，引導(dǎo)學(xué)生對兩篇文章的景色描寫手法進(jìn)行對比分析。

三、結(jié)語

比較閱讀法不僅有利于學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，同時(shí)也有利于學(xué)生閱讀能力的提升，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)當(dāng)中教師需要引導(dǎo)學(xué)生對不同的文字進(jìn)行對比閱讀，從而把握文章的語言文字、寫作手法等內(nèi)容，既拓展了學(xué)生的閱讀面，又提升了學(xué)生的閱讀興趣。

田革英，湖北十堰市東風(fēng)50學(xué)校教師。