2011版小學(xué)語文課程標準明確指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程?！边@句話明確了在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)語言文字運用能力的重要性?？删湍壳暗恼Z文閱讀教學(xué)中，還是把研究作者寫了什么，當(dāng)成重要的一面，反而把生成學(xué)生語言運用能力的一面，作者是怎么寫的給忽略了。“學(xué)習(xí)語言文字的運用”，簡而言之，就是通過對祖國的語言文字符號體系的學(xué)習(xí)，來提升學(xué)生自己語言系統(tǒng)的表達能力。

一、借助情境圖，落實語言表達訓(xùn)練

《新課程標準》對小學(xué)低年級學(xué)生誦讀兒歌、兒童詩和古詩的要求是：能展開想象，并獲得初步的情感體驗，感受語言的優(yōu)美。而統(tǒng)編本低年級語文教材最亮的一個特點，就是處處都有生動有趣的情境圖，而一幅情境圖就蘊含這一個有趣的故事，加之針對低年級學(xué)生的認知特點，直觀地利用課文中配有的情境圖或插圖，可以有效地引導(dǎo)學(xué)生認真觀察并加以想象，進行口語表達的訓(xùn)練，從而在幫助學(xué)生理解詩句的意思的基礎(chǔ)上，還學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，使閱讀教學(xué)成為提升學(xué)生的表達能力的訓(xùn)練平臺。例如：一年級下冊《小池》開課就出示課文插圖。

師：在這幅美麗的圖中你們看到了什么？

生：我看到了落在荷葉上的蜻蜓。

生：遠處還有山。

師：什么樣的山，說完整具體一點。

生：我看到遠處有青青的山。

生：我還看到小池邊有一座草房子，房子旁邊有一棵柳樹。

師：一棵怎樣的柳樹，柳枝像什么？

生：我還看見小池邊有一座草房子，房子旁邊有一棵綠綠的柳樹，甩著辮子一樣的柳枝。

生：我看見小池的水面特別清，像一面鏡子。

師：你們觀察的太仔細了，誰能把剛才看到的景物按照一定的順序完整的說一說嗎？

古詩的意境是用極為凝練的文字來創(chuàng)造，對一年級學(xué)生來說，理解起來有一定的難度，因此我利用課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖上有哪些景物？進行口語表達訓(xùn)練，喚起學(xué)生的生活記憶與經(jīng)歷。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性已被激發(fā)，順勢導(dǎo)入，便可水到渠成。

二、借助字理圖，激活識認漢字興趣

閱讀教學(xué)中，最枯燥的就是識字環(huán)節(jié)。但是借助字理圖，將識字環(huán)節(jié)轉(zhuǎn)換成有趣的語言運用活動，自然會收到事半功倍的效果。因為漢字是表意文字，每個字大都含有一定的意義和字理。尤其是象形字源于繪畫，見形知義；指事字源于記號和圖畫的有理組合，表示一定的意義，每個字都是一個載體，一定的文字必然栽負著一定的文化、思想、感情。所以運用字理的演變圖幫助學(xué)生識字，既可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣，還可以激發(fā)學(xué)生探究漢字的欲望。如：“染”字特別容易吧“九”寫成“丸”，我們就可以這樣講字理：我們古人染布、染指甲可不像現(xiàn)在這樣，他們從純天然植物中提取汁液，所以這個“木”代表植物，從植物中去刮或擠壓提取出來后需要加點水，所以是“三點水”，小時候染指甲一次可以染好嗎？不可以。所以這個“九”代表多次，就是從植物中提取汁液，加上水，多次地染它，就成了紅指甲或者有顏色的布匹。這樣理解，孩子們就不容易寫錯了，借助字理很好的達到記憶漢字的目的?！逗倩⑼芬徽n學(xué)習(xí)“爪”出示爪的字理圖，讓學(xué)生感受爪代表什么意思，然后出示“受”的字理圖，讓學(xué)生找到“受”字理圖中“爪”，了解用手接納就是“受”，學(xué)生自然就會想起一年級學(xué)過的知識，那么用手捧著“心”就是“愛”。這樣的識字方法自然會喚起學(xué)生們探究思考的欲望。當(dāng)然，在每個環(huán)節(jié)中，鼓勵學(xué)生大膽地把自己看到的、想到的說出來，更是調(diào)動了學(xué)生的主動性，使得機械的記憶變成了有趣的分析和描述等語言運用活動，效果相當(dāng)好。

三、想象語境畫面，引導(dǎo)入情入境的朗讀

啟發(fā)學(xué)生想象畫面，用語言描述或再現(xiàn)情境和畫面，是閱讀教學(xué)中特別有效的一種閱讀方法。借助課文上下文的語言，把它改造成承上啟下的過渡語言，既是對文本的補白，又能創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生不斷轉(zhuǎn)化角色，產(chǎn)生角色效應(yīng)，拉近老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的距離，將知識內(nèi)容鑲嵌在語言情境中。如上《小池》一課，開課我播放一段泉水細流的視頻，讓學(xué)生輕輕閉上眼睛，靜靜地聆聽，慢慢地想象。接著問：“你聽到了什么？看到了什么？這流水聲怎樣？”“如果現(xiàn)在你就是詩人楊萬里，看到這樣的情景，你會吟誦哪句詩呢？”讓孩子們在直觀的畫面感受中找出相應(yīng)詩句，再創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生讀詩。

叮叮咚咚的泉水此時變得這么安靜，讀。

它靜靜地流著，慢慢地流著，再讀。

再慢一點，再靜一點，再讀。

陽光透過枝葉，灑向了平靜的水面，讀。

斑斑駁駁的光影，忽明忽暗，再讀。

這陽光如此柔和，怎能不讓人憐愛，再讀。

結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，老師用語言創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)生內(nèi)心的情感，學(xué)生在感受中體會著文本中語言的精妙。部編本語文教材尤其注重學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，注重具體的閱讀方法的指導(dǎo)。教學(xué)中，教師應(yīng)該注重營造情意濃濃的教學(xué)氛圍，強調(diào)學(xué)生情感的激發(fā)，尊重他們情感的體驗，使他們的認知活動和情感活動相伴相隨，真正為他們的生命成長鋪就最亮麗的底色。

四、留白處補充，拓展語言文字運用

當(dāng)前教材中選編的課文，文質(zhì)兼美之外，都不乏給讀者留下廣闊的思考空間和補白天地。善于捕捉這種“留白”，引導(dǎo)學(xué)生細細品味，會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)運用語言文字的絕佳機會。如《雷雨》一課，作者寫到了“雷雨前”“雷雨時”和“雷雨后”的景象，其中“雷雨前”寫到了“烏云”“葉子”“蟬”“大風(fēng)”“蜘蛛”“閃電”“雷聲”等景物特點。那么雷雨前還有哪些變化呢？以“雷雨就要來了”開頭，說說寫寫雷雨前的其他景物特點。學(xué)生就會想到“雷雨就要來了，墻上都熱得出汗了。”“雷雨就要來了，大風(fēng)把小草吹歪了。”“雷雨就要來了，小魚到水面上來透透氣?！薄@樣做既達到了訓(xùn)練思維與語言的目的，又讓學(xué)生在語言實踐中實現(xiàn)對語言的感悟與運用。

五、抓關(guān)鍵詞語，結(jié)合生活實際練寫

葉圣陶先生提出：“教材無非是個例子?！薄缎抡n標》提出：教師應(yīng)創(chuàng)造性地使用教材，積極開發(fā)、合理利用課程資源。這告訴我們，閱讀教學(xué)不僅僅是教教材，讀懂教材內(nèi)容，更重要的是憑借優(yōu)美生動的教材，讓學(xué)生感悟語言的精美，習(xí)得語言的運用方法。在教學(xué)過程中，我們要充分挖掘教材在表達上的特點，引導(dǎo)學(xué)生進行仿寫和運用，變成自己話語系統(tǒng)中的技巧和習(xí)慣。這樣一來，教師就不是純粹的“教教材”了，而是“用教材來教”了。如《學(xué)會看病》一課有這樣一句話：“時間艱澀地流動著，像沙漏墜入我忐忑不安的心房，兩個小時過去了，兒子還沒有回來……”如何喚醒孩子們的經(jīng)歷而達到對母親一片苦心的理解呢？我就拋出問題：生活中你有沒有等待的特別著急的時候？沉默片刻，學(xué)生紛紛舉手說起了自己的經(jīng)歷：爸爸媽媽開家長會，我在家里等待時很著急很忐忑；眼瞅著就要遲到了，等待公交車時的著急；夜晚一個人待在家里等父母回家時的著急和害怕……因為說出了自己相同的經(jīng)歷和感受，孩子們一下子理解了媽媽這樣做的良苦用心。我順勢一推：請用上課文中的這句話把你等待時的心情寫一個小片段，孩子們都能用上課文中的這句話，并能把自己當(dāng)時的心情寫下來……由此文本中的表達方法不知不知覺中就轉(zhuǎn)化成學(xué)生自己的了。

基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，一定要凸顯語文學(xué)科自身的特點，為兒童提供唯有在語文學(xué)習(xí)中才可能獲得的經(jīng)歷和體驗，讓他們享受到語文學(xué)習(xí)的快樂和生命成長的幸福，在有滋有味的閱讀教學(xué)中，得言得意得法得能，才能全面提高語文素養(yǎng)。

陳麗宇，甘肅蘭州市城關(guān)區(qū)教學(xué)研究室教師。