■ 黃文周

一、 培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是化學(xué)有效課堂教學(xué)的前提

學(xué)生有了興趣就有了主動學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)的積極性，就會逐漸形成強烈的學(xué)習(xí)動機和愛好，進而發(fā)展成為最重要、最強大、最有效的學(xué)習(xí)動力，從而提高學(xué)習(xí)的效率和水平，促進個體的健康發(fā)展。初中化學(xué)是化學(xué)啟蒙教學(xué)，要特別重視對學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。精心設(shè)計化學(xué)實驗，在實驗?zāi)康?、操作程序、實驗現(xiàn)象、結(jié)果分析等環(huán)節(jié)上多下功夫，設(shè)置懸念，讓學(xué)生在“觀察—驚嘆—疑問”中獲得體驗，感受化學(xué)世界的神奇。

隨著課程改革的不斷深入，教師都樂于去創(chuàng)設(shè)情境開展教學(xué)，這確實給課堂教學(xué)帶來了勃勃生機。然而，有些課創(chuàng)設(shè)的問題情境復(fù)雜、牽強附會，學(xué)生不能捕捉有效的信息，致使課堂教學(xué)流程舒緩有余而緊湊不足，教學(xué)效果不高?！痘瘜W(xué)課程標準》指出：“化學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作交流的情境?！币粋€好的問題情境，能吸引學(xué)生的身心，讓學(xué)生主動關(guān)注學(xué)習(xí)的內(nèi)容；能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的化學(xué)思考。所以，教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時，一定要考慮到情境創(chuàng)設(shè)的有效性。

問題要有現(xiàn)實性——構(gòu)建真實的問題情境。構(gòu)建真實的問題情境，有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)那些對他們來說是有價值的，從而促使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中，真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！罢鎸嵉膯栴}”是指必須與學(xué)生生活直接相關(guān)的問題。

問題要有思考性——為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g。創(chuàng)設(shè)問題情境的核心是要激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)造性的思考。要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一定的思考空間。

問題要有針對性—— 化學(xué)學(xué)習(xí)的最終目標是讓學(xué)生在解決問題過程中獲得對化學(xué)的理解，掌握有關(guān)的化學(xué)知識，并形成化學(xué)思考的能力。因而，問題的設(shè)計必須有針對性。教師要認真鉆研教材，抓住其核心和相關(guān)的問題，讓學(xué)生經(jīng)歷將實際問題抽象成化學(xué)模型進行解釋與應(yīng)用 。

問題要有挑戰(zhàn)性——讓學(xué)生的思維經(jīng)受來自問題的挑戰(zhàn)。學(xué)生與生俱來就有一種探索的欲望。富有挑戰(zhàn)性、開放性的問題情境，能使學(xué)生的這些角色得到充分的發(fā)揮，促使他們創(chuàng)造性地解決問題。

問題要有趣味性——教學(xué)中結(jié)合教學(xué)內(nèi)容可以從生活中的具體事實或有趣現(xiàn)象引出問題；從直觀演示或?qū)嶋H操作引出問題；從化學(xué)知識的實際應(yīng)用引出問題；從新舊知識的矛盾引出問題等，讓學(xué)生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

二、建立民主平等的師生關(guān)系是化學(xué)有效課堂教學(xué)的保證

創(chuàng)建民主平等的師生關(guān)系，創(chuàng)造和諧的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同見解，允許學(xué)生向老師提問質(zhì)疑，學(xué)生心情舒暢，敢于發(fā)表意見 ，教師不能搞一言堂，惟我獨尊，更不能對學(xué)生求全責(zé)備、諷刺、挖苦等，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性 。

三、 實施師生有效互動行為是化學(xué)有效課堂教學(xué)的核心

課堂教學(xué)行為是指教師在整個課堂教學(xué)中的一切活動和方式。有效教學(xué)行為指能夠促進教學(xué)目標實現(xiàn)的方式。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生特點和具體情況設(shè)計出多樣化教學(xué)。

初中化學(xué)課堂教學(xué)大致可以概括為三種教學(xué)模式，即 “新授課”“實驗探究課”“復(fù)習(xí)課”。

（一）新授課

新授課的組織形式是：自主預(yù)習(xí)提出本節(jié)課的主要問題——課堂內(nèi)分組設(shè)計討論合作探究——交流展示及生生、師生相互質(zhì)疑——總結(jié)升華、及時評價反饋。在課堂中主要利用生生互動、師生互動，立足課堂，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在輕松、愉快的環(huán)境中掌握新知識。

1.自主預(yù)習(xí)，提出問題。自學(xué)，即學(xué)生在導(dǎo)學(xué)案問題的引領(lǐng)下，自學(xué)教材或?qū)嶒炋骄?。在自學(xué)教材的過程中，注意對教材內(nèi)容的體會和感悟，劃出重點并進行必要的記憶或理解，同時用特殊符號標注出疑難問題，防止對照教材找導(dǎo)學(xué)案問題答案的傾向。在此基礎(chǔ)上，完成提綱中的問題。

2.分組討論，合作探究。自學(xué)過程結(jié)束后，在小組長的組織下，小組內(nèi)學(xué)生個人提出自學(xué)中的疑難進行交流討論；弄明白問題后，個人修改，完善導(dǎo)學(xué)案。

（二）實驗探究課

實驗探究課的組織形式是：課堂提出課題——課外分組設(shè)計討論和查找資料——返回課堂（教室或?qū)嶒炇遥┯脤嶒炞C假設(shè)與猜想——評價與交流。 讓學(xué)生充分利用課余時間查找相關(guān)信息和設(shè)計方案，在準備充分的情況下用較短的實驗時間完成驗證實驗，得出實驗結(jié)論并解釋。教師的評價既要重視結(jié)論，更要重視學(xué)生探究的過程和方式。

1.提出問題。通過演示實驗，感知實驗的神奇，引導(dǎo)學(xué)生觀察分析，師生共同提出研究的問題，實驗探究的過程中，注意觀察并記錄實驗現(xiàn)象，并根據(jù)現(xiàn)象分析實驗原理。

2.假設(shè)猜想。師生互動、生生互動討論交流，對提出的問題進行假設(shè)，猜想現(xiàn)象和相關(guān)的實驗結(jié)論。

3.設(shè)計方案。根據(jù)實驗的目標要求，生生討論得出多種相關(guān)實驗方案，教師引導(dǎo)學(xué)生達成最佳實驗操作方案。

4.分組探究。教師引導(dǎo)，根據(jù)實驗操作方案布置具體的實施任務(wù)，學(xué)生分組動手實驗探究。

5.交流總結(jié)。各組內(nèi)生生交流討論，組內(nèi)推薦代表向全班報告實驗現(xiàn)象，得出實驗結(jié)論。

6.評價反思。根據(jù)學(xué)生交流反饋情況，教師提煉點撥，師生對實驗成敗得失及時總結(jié)，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)男羌壴u價。

（三）復(fù)習(xí)課

化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)的組織形式：學(xué)生帶著問題自主自補——歸納展示——生生間相互質(zhì)疑——當(dāng)堂檢測——評價反饋。學(xué)生從導(dǎo)學(xué)案中教師提出的問題進行自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補缺和對知識的拓展延伸，師生討論并通過當(dāng)堂檢測，教師及時掌握學(xué)生對知識的梳理、運用和鞏固 。

1.自主自補。學(xué)生帶著導(dǎo)學(xué)案中教師提出的問題自主復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)的過程要注重查漏補缺和對知識的拓展延伸、從新感悟，要避免搞成對照課本找導(dǎo)學(xué)案中問題答案的傾向。自主復(fù)習(xí)完成后再獨立完成導(dǎo)學(xué)案中教師提出的問題。

2.歸納展示。在小組長的組織下，小組內(nèi)交流復(fù)習(xí)心得，提出復(fù)習(xí)過程中的疑難并進行討論、幫教，弄明白問題后，個人修改、完善導(dǎo)學(xué)案，并將組內(nèi)交流、討論結(jié)果及不能解決的問題公示在黑板上。

3.相互質(zhì)疑。各小組推薦代表展示本小組的復(fù)習(xí)成果及疑難問題，讓師生、生生之間相互質(zhì)疑，小組同學(xué)進行全方位的點評并解答其他小組提出的疑難，使復(fù)習(xí)成果得到進一步的升華。

4.當(dāng)堂檢測。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容有針對性地設(shè)計練習(xí)題或當(dāng)堂檢測題，學(xué)生獨立限時完成。小組內(nèi)交換批閱，形成問題清單。

5.評價反饋。通過問題清單，師生相互交流討論，教師及時了解學(xué)生對知識的梳理、運用、鞏固等情況的掌握，教師及時對學(xué)生的學(xué)習(xí)給予恰當(dāng)?shù)男羌壴u價。

四、運用科學(xué)的課堂評價是化學(xué)有效課堂教學(xué)的關(guān)鍵

新課程標準明確：“評價要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程 ，要關(guān)注學(xué)生在化學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，更要幫助學(xué)生認識自我，建立自信?！边@是新課程提倡激勵性評價的宗旨。有效的評價，有助于學(xué)生認識自我、建立自信，有助于教師改進教學(xué)。

評價的原則應(yīng)該客觀公正、堅持鼓勵為主。教師一定要正確處理學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，然后做出相應(yīng)的激勵評價。對那些有錯誤，但又蘊涵創(chuàng)新思維的想法，在指出不足的同時也應(yīng)給予相應(yīng)的肯定。教師應(yīng)錘煉課堂教學(xué)的評價語言。 對于學(xué)生的回答，教師要給予恰如其分的評價。多樣、靈活、生動、豐富的評價語言，能促進思維發(fā)展；嚴謹不失幽默，可以打破課堂內(nèi)的枯燥局面，使整個教學(xué)過程達到師生和諧、充滿情趣的美好境界；要從發(fā)展的角度去評價學(xué)生，中聽更要中用；評價的語言也應(yīng)因人而異，因時而異，因果而異。

深入學(xué)生心理，展現(xiàn)靈動課堂， 走近學(xué)生，關(guān)注學(xué)生，欣賞學(xué)生，理解學(xué)生，為學(xué)生營造一個崇尚真知、追求真理、發(fā)展個性、自主創(chuàng)造的寬松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有健康的心態(tài)、健全的人格和自信的人生。 使學(xué)生自己探索問題、研究問題、解決問題成為習(xí)慣和常態(tài)，是新課程標準所倡導(dǎo)的重要理念之一。