溫笑芳

2017年7月，筆者在網(wǎng)絡聽課站（www.tingkez.com）學習了湖南省永州市青年新秀教師王謀艷老師執(zhí)教《萬以內(nèi)數(shù)的讀法》的教學視頻，課上得靈動、智慧、簡潔、充滿童趣。整節(jié)課，王謀艷老師因?qū)W施教，很好地詮釋了“基于學生、讀懂學生、超越學生”的樸素道理，用真誠的語言引導，用親切的微笑鼓勵，用簡潔的學案導學，讓學生經(jīng)歷了一場成長之旅。那么，王謀艷老師是如何讀懂學生順學而導的呢？怎樣更好做到因“學”施“教”呢？筆者在此作個分享和探討。

讀懂學生，教學導而弗牽

讀懂學生年齡特點，讓情境貫穿課堂公開視頻課中，王謀艷老師根據(jù)小學低段學生的年齡特點，將孩子們喜愛的動畫片《愛探險的朵拉》主角請到課堂上，把“萬以內(nèi)數(shù)的讀法”置于朵拉和布慈去探險旅行這一情境中，并貫穿在整節(jié)課的教學中，用“讀出火車上的數(shù)才能開動火車”引出復習，“讀出智慧爺爺?shù)臄?shù)才能進入蘋果山”展開新授，用摘蘋果、給小動物送信、介紹小動物、采蘑菇等豐富的情境進行鞏固，讓學生始終保持最佳學習狀態(tài)，使枯燥的讀數(shù)變得有趣，生動。

讀懂學生知識經(jīng)驗，將起點定位準確王謀艷老師從千以內(nèi)數(shù)的讀法導入，不僅喚醒學生讀數(shù)的經(jīng)驗，也為萬以內(nèi)數(shù)的讀法進行遷移類比埋下伏筆，巧妙地搭建了新舊知識的橋梁。新授時進行分層教學：先教學讀一般的數(shù)，放手讓學生去試讀、概括；再溝通與千以內(nèi)數(shù)的讀法的聯(lián)系——“和千以內(nèi)的數(shù)的讀法很相似，只是多了一個千位上的數(shù)要讀，其余數(shù)位是一樣的”。而本節(jié)課的難點“特殊的數(shù)”則采用導學模式，分層、分類對比教學，降低了難度。這些都充分體現(xiàn)了王老師對學情的準確把握，合理定位了教學的起點。

讀懂學生認知規(guī)律，讓學習循序漸進整節(jié)課，王謀艷老師讓學生經(jīng)歷了從直觀到抽象、從一般到特殊、從易到難的過程，教學遵循了學生的認知規(guī)律。具體體現(xiàn)在：一是在學案引導下讀數(shù)。教師精心設計的導學案，直指重難點，比如“①讀一讀：借助直觀教具計數(shù)器讀數(shù)”，巧妙地實施了“讀數(shù)時利用數(shù)位和計數(shù)單位讀”的點撥，為讀數(shù)提供了思維方向和抓手。再如“②說一說：上面這些數(shù)，哪些數(shù)的0沒讀？哪些數(shù)的0讀了？”這樣體現(xiàn)了比較分類的思想，同時也能幫助和引導學生體會“0在不同位置的讀法”，培養(yǎng)了學生的思維能力。二是在交流辯論中明理。學生們在以前的學習或生活經(jīng)驗中或從預習中了解到，有0的數(shù)該怎么讀，但他們不明白這樣讀的道理。王老師在匯報交流過程中，做了很好的引導：“6009讀一個0，還是兩個0？”然后隨機抓住生成，進行糾錯。“這些數(shù)都有0，可是老師發(fā)現(xiàn)每個數(shù)中0的讀法很有意思?！边@樣巧妙引導學生尋找0的位置，“兩個0讀一個0，會不會與這個一個0的數(shù)（609）混淆呢？”在不同的讀法中引導學生辯論、明理，從而有效突破“中間有兩個0只讀一個0”這一難點。三是在讀數(shù)中培養(yǎng)數(shù)感。讀數(shù)是可以讀出數(shù)感的。只有多讀，累積不同類型的數(shù)的讀數(shù)經(jīng)驗，對讀數(shù)的方法有感覺了，才能真正能讀、會讀，進而培養(yǎng)學生的數(shù)感。王老師在新授時安排了“試著讀”“跟著讀”“分類讀”“小組讀”等多樣化的讀，并鞏固練習設計了“摘蘋果讀”“給小動物送信讀”“介紹小動物讀”“分類采蘑菇讀”的多樣形式，同時巧妙滲透了讀數(shù)在生活中的應用。

“因?qū)W施教”探討

在“因?qū)W施教”上，我們或許可以在以下方面做得更好一些。

其一，教師在課堂中很好地處理和解決了“中間的兩個0為什么只讀一個0”的問題，卻沒有解決“中間的0為什么要讀”和“末尾的0為什么可以不讀”這兩個問題。教材建議是：通過“中間的0不讀可能會引起哪些錯誤或交流的困難”“末尾的0為什么可以不讀”等問題明理。因此，教師可以在教學“有0的數(shù)讀法”時，按照教材建議，嘗試通過不同讀法（包括學生的錯誤資源）引導學生展開交流討論，進而去對比總結(jié)，從而明理，如安排試讀“5006”和“5060”，將正確讀法和錯誤讀法加以比較，便能具體感知到正確讀法意思明了，利于交流，意義確切；而錯誤讀法如“五千六”“五千零六零”都讓人不甚明確、稀里糊涂，不利于傳達數(shù)字代表的本來意義。

其二，雖然對于優(yōu)秀學生來說讀數(shù)并不難，但是對于后進生來說卻大有難度，因為讀數(shù)的過程看似簡單，但它需要的基礎不簡單。在經(jīng)歷讀數(shù)從直觀到抽象的過程時，教師可以有意識地滲透一種方法：當我們沒有計數(shù)器時，可以在心里想數(shù)位順序表，甚至在數(shù)的上方標出數(shù)位順序表幫助自己讀數(shù)。在小學四年級的大數(shù)的讀法就是采用這種較為抽象的方法來讀數(shù)的。

其三，本節(jié)課練習的題量有些多，許多學生不能全部當堂完成。練習中，可以把習題的個數(shù)減少一些；而且在類型上也要講究均衡，口頭讀數(shù)的練習和用文字記錄讀法的練習都要有，都要適量。把讀法寫下來和直接讀出這個數(shù)，是有能力上的區(qū)別的。我們不能只重視口頭讀得出數(shù)，還要學會書面符號的轉(zhuǎn)換技能。

總之，要做到“因?qū)W施教”就是一句話：“學生不是我想象，我們真心研究他?！碑斘覀儊淼浇淌颐鎸ψ约旱膶W生，讀懂了一個個平淡、瑣碎、真實的瞬間，才能給學生恰到好處地引導。只有那個時候，我們做老師的才能幸福地唱起這首歌：“讀你千遍也不厭倦，教學的感覺像春天……”