卞祥

課堂是實施素質教育的主陣地；課堂教學是課程實施的基本形式。在基礎教育課程改革深入推進的背景下，重新審視我們的課堂，發(fā)現(xiàn)有些課堂在不知不覺問步入了繁瑣、臃腫、復雜和形式主義的誤區(qū)。面對人才培養(yǎng)的新需求和改革進程中出現(xiàn)的新問題，我們嘗試著對現(xiàn)行課堂進行創(chuàng)造性改革，力圖建構新型的課堂型態(tài)“簡明靈動型課堂”。

“簡明靈動型課堂”的內(nèi)涵

概念界定簡明，即簡約、明了，表現(xiàn)在教學層次上是簡潔、清晰，不拖泥帶水，不牽枝帶葉；體現(xiàn)在教學內(nèi)容上是豐富與深刻，即突出重點，文約義豐；體現(xiàn)在教學流程上，就是快速推進，直插核心，在最寶貴的時間內(nèi)，解決最有價值的問題。靈動，即教學方法靈活，把教材用活，把學生教活。教師在教學中應注意多種方法的有機結合，堅持啟發(fā)式，引導學生通過動腦、動口、動手、動眼，讓教學充滿生命活力，在師生、生生互動對話中，形成思維的短兵相接，智慧的碰接與爆炸，實現(xiàn)知識的創(chuàng)新與升華。

“簡明靈動型課堂”的特質①教學目標簡明：一節(jié)課的教學目標不能面面俱到、全面開花，標準也不宜定得太高；因為過多了來不及實現(xiàn)，過高了則夠不著，也無法實現(xiàn)；教師要熟知課程總目標，牢記學段具體目標，精心設計課時目標，既要考慮到目標的三個維度，又要考慮到讓學生得到什么，做到實實在在，可以達成。②教學內(nèi)容簡約：對于一堂課而言，教師要做的是把復雜的內(nèi)容變得簡約，做到深入淺出，即深入研讀教材并合理取舍、整合教材；同時，要能抓住重點，精選素材，不把非學科教學內(nèi)容或非學科重點的東西放在課堂，做到簡單教、輕松學。③教學環(huán)節(jié)簡化：即教學的每一個環(huán)節(jié)，師生的每一次互動，都直指目標、直奔主題；做到突出重點，把握關鍵，不繞彎子；因為花樣越多，頭緒就會越復雜，結果只能是教者辛辛苦苦，學生迷迷糊糊；只有環(huán)節(jié)簡化了，課堂才能留給學生更多自主學習的時間與權力，使學生從感知到理解，從理解到內(nèi)化，最后學會表達運用。④教學方法簡便：所謂“教學有法，教無定法，貴在得法：教學方法是為教學目標服務的，并不是方法越多越好，或者說越新越好；我們要依據(jù)學生這一主體，采取最簡便有效的方法，不刻意追求新意、華麗，做到褪盡修飾，回歸常態(tài)。⑤教學手段簡單：教師要利用多種教學手段，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在課堂上思考、學習、訓練；但教學手段的選擇要圍繞完成教學目標而確定，越簡單方便，可操作性越強越好；不追求過多的趕先進或超現(xiàn)代化的視覺、聽覺等感官的刺激，倡導讓傳統(tǒng)的教學掛圖、小黑板、單詞卡、生字卡、口算卡等常規(guī)教具回歸課堂。

“簡明靈動型”的課堂，就是教學目標簡明、教學內(nèi)容簡約、教學環(huán)節(jié)簡化、教學方法簡便、教學手段簡單的課堂。它以學生發(fā)展為本，以呵護自尊、培育自信、激勵自強為目的，是學生在教師的啟發(fā)與鼓勵下，滿懷興趣和探究熱情，主動參與智慧性、挑戰(zhàn)性的學習活動。

“簡明靈動型課堂”的實踐

加強理論學習，確立應有觀念思想是行動的向導。由于傳統(tǒng)思想的根深蒂固，要讓全體教師拋棄習以為常的教學方式接受新的課程理念，需要耐心細致的學習和潤物無聲的引導。為此，學校的校本培訓立足本校實際，融學習、研究、實踐為一體，適時對教師進行通識培訓，組織教師觀摩課例、聆聽講座等。在促進教師專業(yè)化成長過程中，我們要求教師讀好三類書：一是文學經(jīng)典，提升教師作為文化人的氣質；二是教育專著，提高教師的專業(yè)素質；三是閱讀教科書，提高駕馭教材的能力。為了將讀書活動落到實處，學校成立了“心靈相約”書友會，定期開展“書香教師”評選和讀書征文活動。為豐富教師的學習資源，學校開通了校園網(wǎng)，引導教師在網(wǎng)上學習、研討；學校通過?？缎母吩O置課改專版，及時發(fā)表課改最新動態(tài)，刊登學習心得、優(yōu)秀論文、教學設計與反思，使優(yōu)秀的教育教學成果得到傳播、共享。這些舉措對課題研究起到了較好的導向作用，保證了課題研究的順利開展。

從備課入手，變“教學案”為“導學案”備課應當從加工重組教材、拓展延伸教材、活化教材內(nèi)容、合理舍棄教材內(nèi)容四個方面考慮，從改變教案書寫形式入手，變“教學案”為“導學案”?！皩W案”包括內(nèi)容預設、預設可能、導學策略三欄。其中，“內(nèi)容預設”的主要任務是吃透教材的編寫意圖，摸清新舊知識的鏈接點，設計教學程序，呈現(xiàn)的是教材專家的思維活動及教師對教材的二度開發(fā)與創(chuàng)造；“預設可能”是弄清學生的認知起點（已經(jīng)知道了什么），分析學生的思維走向，即對學生們會怎樣學有所預見；“導學策略”是相應的學習方式設計與教法選擇，呈現(xiàn)的是教師自身的思維活動，即教師如何利用教材架起學生與專家的思維活動的橋梁。這三欄相互銜接，呈層遞關系，形成一體；前者是后者的基礎和憑借，后者是前者的生發(fā)和應對。

立足課堂，開展多層次的研究活動用行動研究法，開展“一課”三上、同課異構活動，并在活動中注意加強不同設計方式的對比，總結規(guī)律性的做法；深化“一課三上”與“問題研究”，實現(xiàn)“問題研究校本化、實踐反思專題化、同伴互助個性化”，通過互動增強教師之間的溝通與對話，使學校的數(shù)學研究氛圍發(fā)生根本改變。

喧鬧之后是回歸，豪華落盡見真淳。在新課程改革進程中，我們應以數(shù)學新課程標準理念為支撐點，賦予傳統(tǒng)教學以新的活力，還學生一個現(xiàn)實的、簡約的數(shù)學生活，讓學生學得輕松愉快，每個學生都能得到發(fā)展，這才是數(shù)學教學的永恒追求。