摘要：初中階段的學(xué)生正處于對青少年時期，保留著一定好奇心的同時，也在逐漸形成思維邏輯，利用故事化教學(xué)手段能夠更好的展開初中歷史教學(xué)，通過本文對故事化教學(xué)在初中歷史課中應(yīng)用的分析，為歷史教學(xué)活動提供參考。首先簡單了解了初中歷史故事化教學(xué)的實施原則，然后從導(dǎo)入、講解、解讀、創(chuàng)作這四個階段入手詳細分析實施策略，最后通過實際應(yīng)用案例具體描述故事化教學(xué)在初中歷史課中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：故事化教學(xué)；故事講解；故事創(chuàng)作

引言：興趣是學(xué)習(xí)的前提，興趣也是最好的老師，在初中歷史課堂中，歷史教師要科學(xué)的利用興趣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生可以更好地融入到教學(xué)活動中去，從而有效提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。在初中歷史課堂中應(yīng)用故事化教學(xué)手段，可以讓學(xué)生輕松的掌握理論知識，并且培養(yǎng)學(xué)生對歷史的興趣，讓學(xué)生高效學(xué)習(xí)歷史這門學(xué)科，發(fā)揮自身的主觀能動性，展開歷史課程學(xué)習(xí)活動，形成完善的歷史思維邏輯。

一、初中歷史故事化教學(xué)的實施原則

所謂故事化教學(xué)就是在歷史教學(xué)過程中合理運用歷史故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而引發(fā)學(xué)生對歷史知識的思考，從根本上提高教學(xué)效果，保教學(xué)質(zhì)量，但是在具體實施的過程中初中歷史故事化教學(xué)要遵循三點原則，具體內(nèi)容如下：

（一）真實性

對于歷史而言，全面恢復(fù)歷史的真相很難，但是對于初中階段的學(xué)生而言，歷史課程的主要學(xué)習(xí)任務(wù)是認識歷史、了解歷史，形成一定的歷史思維能力。因此，教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)?shù)募尤胩摂M化的歷史故事，但是也要尊重歷史實際，改編的內(nèi)容要符合一般歷史常識和發(fā)展規(guī)律，最大程度保證歷史真實的基礎(chǔ)上，改動歷史故事。

（二）主體性

隨著教育體制改革的不斷深入，以人為本的教育教學(xué)理念得到落實，學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位必須要得到保證，在故事化教學(xué)活動中也不例外，教師要讓學(xué)生成為課堂的主體，利用故事引導(dǎo)學(xué)生思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而讓學(xué)生可以全身心的投入到教學(xué)活動中，形成自主學(xué)習(xí)意識和能力。

（三）多元化

想要保證故事化教學(xué)的實際應(yīng)用效果，除了以上兩點原則以外，還要堅持故事化原則，并不只是故事資源的多元化，同時還包括認識多元化、文化多元化、主題多元化。因此教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的，科學(xué)合理的選擇設(shè)計歷史故事，以此讓故事化教學(xué)的作用得到全面的發(fā)揮，真正達到激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)目的。

二、初中歷史故事化教學(xué)的實施策略

（一）故事導(dǎo)入階段的策略

導(dǎo)入階段是課堂的關(guān)鍵階段，在導(dǎo)入階段將學(xué)生的注意力吸引到課堂教學(xué)內(nèi)容上，能夠為后續(xù)的教學(xué)活動開展奠定良好的基礎(chǔ)，因此在故事導(dǎo)入階段，教師要利用生動的情節(jié)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動的融入故事中，探索其中的歷史知識[1]。在故事導(dǎo)入階段，教師可以利用視頻、音頻、圖片等多種方式，吸引學(xué)生的注意力，進而要為故事設(shè)置一定的懸念，或者設(shè)置一系列問題，讓學(xué)生對故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇。最后教師要從實際的問題出發(fā)、從學(xué)生的實際生活入手，建立起豐富的故事教學(xué)情境。以甲午中日戰(zhàn)爭為例，教師可以為學(xué)生講述李鴻章在日本遭遇刺殺的故事，首先為學(xué)生播放一個簡短的視頻片段，但是并不告訴學(xué)生故事中的主角是誰，而是引出了一系列的問題，讓學(xué)生通過課堂內(nèi)容的學(xué)習(xí)，來進一步了解視頻內(nèi)容。

（二）故事講解階段的策略

實際上很多初中生喜歡歷史，對歷史感興趣，但是對歷史課堂的興趣相對較低，這是因為在傳統(tǒng)的歷史課堂上，缺少生動的情節(jié)，只需要學(xué)生記住固定的時間地點和意義，歷史的魅力被降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會受到影響。因此教師在故事的講解階段，要利用趣味性較強的故事，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的心理特征，以此達到事半功倍的效果。比如，在已有的教學(xué)資料的基礎(chǔ)上，給學(xué)生講述一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課外知識，以法國資產(chǎn)階級革命為例，教師在講解路易十六處死事件時，可以為學(xué)生講解斷頭機的故事，以此加深學(xué)生對該事件的印象，形成深刻記憶，也能都對教學(xué)內(nèi)容進行補充。

（三）故事解讀階段的策略

初中歷史的教科書上對大部分歷史知識有著明顯的含義，但是這些含義中的抽象性較強，對于初中生而言，存在著理解上的難度，因此教師在對故事進行解讀的過程中，也要采取一定的策略，以此保證學(xué)生真正的理解歷史知識。比如，教師可以對教學(xué)內(nèi)容進行重新組織，加強故事和教學(xué)內(nèi)容之間的聯(lián)系，利用故事串聯(lián)教學(xué)知識，以此更好的開展教學(xué)活動。以某校教師為例，在講解甲午中日戰(zhàn)爭中，以李鴻章的故事作為串聯(lián)，對黃海大戰(zhàn)、《馬關(guān)條約》等重點知識點進行串聯(lián)，通過李鴻章的個人經(jīng)歷，講述歷史事實。此外，故事創(chuàng)作也是一種故事化教學(xué)的手段之一，通過創(chuàng)作激發(fā)學(xué)生的思維，加深學(xué)生的記憶力。比如，教師可以在講解遠古人類的歷史時，讓學(xué)生對山頂洞人的一天進行創(chuàng)作，以此檢查學(xué)生的課堂實際學(xué)習(xí)情況，并且鞏固相關(guān)知識點，通過這種自主創(chuàng)作方式，能夠從根本上加深學(xué)生的記憶力，讓學(xué)生形成良好的歷史思維[2]。

（四）故事化教學(xué)綜合應(yīng)用

通過對故事化教學(xué)的應(yīng)用分析后發(fā)現(xiàn)，故事化教學(xué)可以分為四個階段，分別為：導(dǎo)入、講解、解讀、創(chuàng)作，在四個階段中都有著不同的實施策略，歷史教師要熟練掌握，以此保證故事化教學(xué)得到良好的實施，繼而達到事半功倍的教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，以實際的應(yīng)用案例進行分析，驗證上述策略的有效性。上海某初中歷史教師以十一屆三中全會這一歷史課程為例，對故事化教學(xué)的有效性進行實驗，首先給學(xué)生布置了故事調(diào)查和故事創(chuàng)作等內(nèi)容，并且讓學(xué)生在課堂上將自己的故事講述出來，由教師進行總結(jié)，進而引入四人幫的故事，并且對故事進行辯證解讀，繼而引入到十一屆三中全會這一內(nèi)容上，總結(jié)具體的內(nèi)容和意義，最后為學(xué)生播放《春天的故事》，總結(jié)課堂的具體內(nèi)容。

總結(jié)：綜上所述，故事化教學(xué)是一種獨特的教學(xué)活動技巧，加強其在初中歷史課堂教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高教學(xué)效率，吸引學(xué)生注意力，從而提高學(xué)生對歷史知識的興趣，教師就可以進一步培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，因此在實際的教學(xué)活動中必須要加強故事化教學(xué)手段的應(yīng)用。但是在開展故事化教學(xué)的過程中，教師還要注意不同階段的使用對策，以教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和實際的教學(xué)要求，有針對性的設(shè)計故事化教學(xué)。

參考文獻：

[1]楊淑蘭. 故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究[J]. 中國校外教育， 2016（15）：84-84.

[2]董仲華. 故事化教學(xué)在初中歷史教學(xué)中的運用策略[J]. 關(guān)愛明天， 2016（5）.

作者簡介：趙芝蘭，生于1982年8月26日，女，甘肅省隴南市宕昌縣人，民族：漢，職稱：中二，學(xué)歷：本科，方向：初中歷史教育。