《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，它具有較強(qiáng)的理論性和實(shí)踐性，也是許多專業(yè)課程的先行課。它的理論性強(qiáng)、知識點(diǎn)多且部分較為抽象，甚至深奧難懂，內(nèi)在的邏輯性強(qiáng)，學(xué)生難以快速理解。教材對部分概念的表述也比較難懂，對高職院校學(xué)生的理解能力提出了巨大的考驗(yàn)，也對西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)方法提出了新的要求。本人經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，逐漸總結(jié)出引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)方法更有利于學(xué)生的理解和掌握。

經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯曾經(jīng)說過：“經(jīng)濟(jì)學(xué)不是一種教條，只是一種方法，一種心靈的容器，一種思維的技巧，幫助擁有它的人得到正確的結(jié)論”。我個人認(rèn)為，大學(xué)的教育真諦不是教學(xué)生考多少分，而是教會他們?nèi)绾巫鋈艘约罢莆账伎紗栴}和解決問題的方法。針對如何調(diào)動學(xué)生上好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程的積極性，本學(xué)期我作了如下嘗試。

首先，啟發(fā)學(xué)生的興趣。都說興趣是最好的老師，也是學(xué)習(xí)最大的動力，所以，開學(xué)的第一節(jié)課，我不是介紹西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展歷程和理論框架，而是尋找生活中的各種事例，設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生感受經(jīng)濟(jì)學(xué)思維方法的趣味性和實(shí)用性，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對經(jīng)濟(jì)學(xué)的好奇感。隨著課程的深入，學(xué)生會遇到一定的學(xué)習(xí)障礙和困難，甚至?xí)龅揭恍┐煺?，此時還需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的興趣并培養(yǎng)學(xué)生的堅強(qiáng)意志，讓他們有信心克服困難。

其次，盡量采用通俗式的教學(xué)方法。由于教材中的內(nèi)容比較難懂，加之學(xué)生第一次從專業(yè)角度接觸經(jīng)濟(jì)學(xué)術(shù)語，因此不能很快理解這些經(jīng)濟(jì)術(shù)語的含義，即“術(shù)語陌生癥”，也就很難跟上老師的節(jié)奏，甚至可能對經(jīng)濟(jì)學(xué)失去興趣。所以我在教學(xué)時先不讓學(xué)生看書上的定義，而是利用一些生活中的經(jīng)濟(jì)實(shí)例來引入某一概念，然后再帶領(lǐng)學(xué)生對事例進(jìn)行分析，最后用最通俗的語言總結(jié)出概念的含義。這樣既能讓學(xué)生快速理解概念的含義，又進(jìn)一步鍛煉了學(xué)生的分析和總結(jié)能力。

第三，啟發(fā)學(xué)生的思考能力。正所謂“授人以魚不如授人以漁”。經(jīng)濟(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)就是為了理解和解釋生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，進(jìn)而解決遇到的各種經(jīng)濟(jì)問題或者解讀國家的經(jīng)濟(jì)政策。教師要始終以學(xué)生為主體，在課堂教學(xué)中，我會根據(jù)生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，并采取加分等激勵手段鼓勵學(xué)生積極發(fā)表觀點(diǎn)，這樣不僅鍛煉了學(xué)生的思考能力和表達(dá)能力，而且有利于學(xué)生鞏固所學(xué)的知識，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行進(jìn)一步的領(lǐng)悟和提高。課堂的時間畢竟是有限的，而課余的時間是無窮的，為了引導(dǎo)學(xué)生課后多看書多思考，每一次課后我都要留一道針對當(dāng)天所學(xué)內(nèi)容的思考題，讓學(xué)生課后思考并等待下節(jié)課提問。例如，讓他們思考“水與鉆石之謎”去理解效用的含義和消費(fèi)者均衡條件；思考“平時不燒香，臨時抱佛腳”去理解邊際報酬遞減規(guī)律等等。掌握良好的學(xué)習(xí)方法則會帶來事半功倍的效果，引導(dǎo)學(xué)生多思考、多討論、多問為什么，才是學(xué)好經(jīng)濟(jì)學(xué)的有效方法。

第四，積極采用多種多樣的教學(xué)方法。案例教學(xué)是一種常見的教學(xué)方法，但是經(jīng)濟(jì)學(xué)案例繁多，在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)課堂的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)編寫相應(yīng)的案例，再采用合適的方式進(jìn)行教學(xué)。例如，在學(xué)習(xí)完消費(fèi)者行為理論后，我開展了一次關(guān)于助學(xué)金應(yīng)該打到飯卡還是銀行卡的辯論。引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，重視并挖掘每一個學(xué)生的潛能，鼓勵發(fā)表意見或提出質(zhì)疑，進(jìn)行自由辯論。通過這種方式，能夠讓每一個學(xué)生開動腦筋，積極思考，并激發(fā)他們的熱情，培養(yǎng)他們的積極性和主動性，使學(xué)生在獨(dú)立思考的同時又融會貫通了對消費(fèi)者均衡條件的理解。另外，在教學(xué)中還可以采用角色扮演、討論、提問式等教學(xué)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動性，使學(xué)生通過自己參與的方式來認(rèn)識規(guī)律和總結(jié)規(guī)律。

最后，培養(yǎng)學(xué)生動手畫圖分析問題的能力。整個西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論是由一系列的圖形貫穿起來的，幾乎每一個章節(jié)都有圖形，若想闡述一個原理或者解釋一些經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象沒有圖形的配合是做不到的，所以，在日常的教學(xué)中我特別重視學(xué)生的畫圖能力。畫圖不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，而且更能通過畫圖加深對知識點(diǎn)的理解。學(xué)生通過動手畫圖，能使各種經(jīng)濟(jì)變量之間的關(guān)系和變量的發(fā)展趨勢直觀形象地展現(xiàn)在自己面前，再通過思考，很多課上未能理解的原理或者難題便會迎刃而解。因此，我會在部分重要的章節(jié)手把手的教學(xué)生畫圖，再教會他們?nèi)绾卫脠D形分析解決問題，俗語說：“一圖勝千言”，在解釋現(xiàn)象時，利用圖形進(jìn)行說明遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過語言的羅列。

總之，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)不僅要向?qū)W生系統(tǒng)地傳授基礎(chǔ)知識，更要重視學(xué)生思考能力的培養(yǎng)，以便為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。要想教好教透一門專業(yè)課，細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)?shù)狞c(diǎn)滴積累是必不可少的，教師應(yīng)該積極探索嘗試新的教學(xué)方式，以便更好的培養(yǎng)符合社會需求的人才。在本學(xué)期的教學(xué)改革實(shí)踐中，學(xué)生總體反應(yīng)良好，引導(dǎo)啟發(fā)式的教學(xué)模式也初見成效，今后還將繼續(xù)努力探索總結(jié)，以便收到更好的教學(xué)效果。

作者簡介：李成和，男，1983.8.12，皖，六安，漢，合肥濱湖職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，本科，管理學(xué)方向。