肖梁

摘要：幼小銜接是幼兒由幼兒園教育過渡到小學(xué)一年級(jí)這一階段的學(xué)習(xí)形式。它一直以來都受到各級(jí)教育部門和社會(huì)以及家長等多方面的關(guān)注。依據(jù)心理學(xué)角度來講，這個(gè)時(shí)期的孩子既保留著活潑好動(dòng)的天性，又擁有了學(xué)齡期強(qiáng)烈的求知欲望，這種特征的差異存在形成了幼小銜接中的客觀難題。因此，如何才能讓幼兒園的孩子即打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，又能夠?qū)崿F(xiàn)幼小銜接中的平穩(wěn)過渡，使他們快速地適應(yīng)小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)生活，成為了一線幼兒教師的教學(xué)難題。下面本文就針對(duì)這些問題進(jìn)行了初步探究并提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育；數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；幼小平穩(wěn)過渡

一、幼兒園數(shù)學(xué)教材內(nèi)容平穩(wěn)過渡適宜性

學(xué)前準(zhǔn)備是廣大幼兒家長著重關(guān)注的問題。在進(jìn)入小學(xué)前的時(shí)期，幼兒園在數(shù)學(xué)方面的教學(xué)內(nèi)容以及數(shù)學(xué)教學(xué)程度，應(yīng)當(dāng)成為幼兒教師開展教學(xué)的重要依據(jù)。我國目前還沒有統(tǒng)一幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，審定幼兒園教材的專業(yè)機(jī)制。在數(shù)學(xué)領(lǐng)域當(dāng)前幼兒園教育實(shí)踐中，教材是許多幼兒教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的唯一參照標(biāo)準(zhǔn)，依照一種教材或綜合多本教材來設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)是大多數(shù)教師的普遍做法。也可以說，幼兒園數(shù)學(xué)教材在某種程度上折射出了，幼小過渡中課程內(nèi)容的教育期望。因此，幼兒園數(shù)學(xué)教材內(nèi)容的選擇，應(yīng)實(shí)現(xiàn)幼小銜接平穩(wěn)過渡的適宜性。幼兒園數(shù)學(xué)幼小銜接的教材內(nèi)容，應(yīng)實(shí)現(xiàn)涉及內(nèi)容全面、涵蓋領(lǐng)域廣泛。例如幼兒學(xué)前應(yīng)掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)：0到10數(shù)字的讀寫認(rèn)、10以內(nèi)加減法、常用量的比較及等分、圖形的分解與組合、幾何體實(shí)物辨認(rèn)、以自我為中心判斷方位、找不同、簡單認(rèn)識(shí)鐘表、整點(diǎn)、懂得分別年月日等。目前現(xiàn)行的幼兒園數(shù)學(xué)教材涵蓋內(nèi)容領(lǐng)域較廣，涉及的知識(shí)點(diǎn)較多，并有大多數(shù)的教材的內(nèi)容負(fù)荷過重，且與小學(xué)教材重復(fù)，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了幼兒的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力。因此幼兒教師在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，知識(shí)點(diǎn)內(nèi)容的廣度及深度都不應(yīng)數(shù)量過多、程度過大，既要考慮幼兒學(xué)習(xí)需要又要考慮兒童認(rèn)知需要，盡可能協(xié)調(diào)一致，以免增添幼兒學(xué)習(xí)負(fù)荷，使其喪失學(xué)習(xí)的信心及興趣。最大化的做到既兼顧了幼兒學(xué)習(xí)的可能性與必要性，又選擇了幼兒既能夠?qū)W習(xí)得當(dāng)，且對(duì)其后續(xù)學(xué)習(xí)又有著積極的影響，才是幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的重要所在。

二、幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)模式平穩(wěn)過渡適宜性

幼兒園的孩子他們的心智還未發(fā)育成熟，這個(gè)時(shí)期的孩子既保留著活潑好動(dòng)的天性，又擁有了學(xué)齡期強(qiáng)烈的求知欲望，這種特征的差異存在，加大幼兒園數(shù)學(xué)教學(xué)的難度，同時(shí)也形成了幼小銜接中的客觀難題。因此，在對(duì)他們進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的時(shí)候，要根據(jù)他們的這一特點(diǎn)，營造良好的教學(xué)環(huán)境，制造活躍的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)靈動(dòng)的教學(xué)模式，才能取得良好的教學(xué)效果，使他們打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。在幼兒學(xué)前接受數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以采用多元化教學(xué)方法，將數(shù)學(xué)課程游戲化，使學(xué)生在活躍的氛圍中，進(jìn)行輕松愉悅的課程學(xué)習(xí)。讓孩子感受到教師的親切感，使他們愿意去親近教師、接受學(xué)習(xí)，從而提起數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的興趣。

例如：在教學(xué)《認(rèn)識(shí)人民幣》的內(nèi)容時(shí)，可以設(shè)計(jì)游戲"買文具"，使他們認(rèn)識(shí)計(jì)量10以內(nèi)的人民幣，并能說出它們的單位名稱；知道紙幣和硬幣不同的面值；初步學(xué)習(xí)“錢幣”的換算。在游戲的進(jìn)行中，教師可以讓幼兒對(duì)“文具”設(shè)置價(jià)格，將幼兒分為顧客和收銀員。通過銷售與購買的方式讓幼兒認(rèn)識(shí)價(jià)格、了解價(jià)格數(shù)字。認(rèn)識(shí)到“文具”的購買是需要等價(jià)的錢幣換得的。在《10以內(nèi)加減法》的教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“數(shù)學(xué)迷宮”的游戲，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入到“數(shù)學(xué)迷宮”的闖關(guān)中。展示迷宮圖：每一關(guān)的小紅旗上都有一個(gè)數(shù)字，教師說一數(shù)幼兒對(duì)一個(gè)數(shù)，兩數(shù)相加與小紅旗上的數(shù)字對(duì)應(yīng)就表示闖關(guān)成功。在《圖形的分解與組合》教學(xué)時(shí)，教師可以讓幼兒在展示出的圖形組合中找出各個(gè)圖形的表現(xiàn)與主要特征。使他們學(xué)會(huì)觀察、概括物體的外形特征、提高表現(xiàn)能力。讓他們使用彩色卡紙剪出不同形狀的圖形并進(jìn)行拼貼成畫，使之變成另一個(gè)物體。讓幼兒發(fā)揮想象、動(dòng)手操作，在此過程中，教師應(yīng)結(jié)合幼兒間存在的個(gè)體差異，幫助能力弱的幼兒聯(lián)想簡單的物體；鼓勵(lì)能力強(qiáng)的孩子，自己動(dòng)手組成較復(fù)雜的物體。這樣通過游戲、解密、操作等靈活的教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)起幼兒自身的參與積極性，使其在活躍的氛圍中學(xué)習(xí)到了扎實(shí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，也使他們適應(yīng)了數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)方法，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)教學(xué)模式的平穩(wěn)過渡。

三、結(jié)語

由于幼兒園的孩子心理素質(zhì)及性格特點(diǎn)，還處于學(xué)習(xí)的不穩(wěn)定期。因此，他們所要具備的知識(shí)、能力等各方面的發(fā)展，必須客觀的依據(jù)幼小銜接的重點(diǎn)，才能推動(dòng)孩子在進(jìn)入小學(xué)接受教育后的全面發(fā)展。隨著素質(zhì)教育的逐步開展和教育改革的不斷推進(jìn)，幼兒園和小學(xué)在教育環(huán)境、教育內(nèi)容、教育形式等都在不斷變化，雙方只是把外部設(shè)施、條件的改變等作為銜接的焦點(diǎn)，卻很難達(dá)到彼此間實(shí)質(zhì)上的協(xié)調(diào)。因此幼兒教師應(yīng)從整體認(rèn)識(shí)幼小數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等方面進(jìn)行歸納總結(jié)，并探析出問題原因及解決措施，才能夠使幼小數(shù)學(xué)教學(xué)銜接真正的落到實(shí)處，讓幼兒打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)幼小平穩(wěn)過渡。

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