其米拉姆

摘要：初中的漢語教學(xué)中，受到西藏牧區(qū)傳統(tǒng)文化的限制，學(xué)生鮮少有機(jī)會進(jìn)行漢語的交流，當(dāng)?shù)氐姆窖詰?yīng)用率較高，使得學(xué)生在接觸漢語時(shí)有陌生感，對漢語的理解較為淺顯，漢語是我國的主要溝通語言，且漢語文字是經(jīng)過千年智慧凝結(jié)的產(chǎn)物，漢語的內(nèi)涵豐富，并非直觀的記憶背誦能夠?qū)W好的，西藏牧區(qū)的漢語教學(xué)目前仍面臨著較多的問題，需要追根究底的探知其教學(xué)問題形成的原因，從而提出解決的策略，優(yōu)化西藏牧區(qū)初中漢語教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：西藏牧區(qū)；初中漢語教學(xué)；問題；策略

引言：西藏牧區(qū)的方言口音較為濃厚，在封閉的環(huán)境制約下，學(xué)生面對漢語，始終處于一知半解的狀態(tài)，學(xué)習(xí)的熱情不高，想要進(jìn)行漢語的互動還存在較多的困難，教師應(yīng)結(jié)合目前的漢語教學(xué)現(xiàn)狀，研究創(chuàng)新漢語的教學(xué)策略，逐漸的提高學(xué)生的漢語素養(yǎng)。

一、西藏牧區(qū)初中漢語教學(xué)的問題列舉

1.漢語的認(rèn)知淺薄

初中生雖然已經(jīng)積累了一定的文學(xué)知識，但面對漢語的知識內(nèi)容，還是難以深化的理解，一些學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力較弱，只能被動的等待漢語教師進(jìn)行灌輸，學(xué)習(xí)的方式也是照本宣科的死記硬背，造成漢語利用不靈活，漢語混淆的諸多問題。

2.漢語的理解錯(cuò)誤

漢語的表達(dá)方式有著百種含義，文字在不同情境中體現(xiàn)的意境不同，漢語博大精深，同一個(gè)文字在穿插了不同的字眼或者替換了詞匯后的含義都大相徑庭，使得初中生在面臨漢語時(shí)，對漢語的掌握不夠扎實(shí)，理解也不夠深入，甚至造成很多誤解。

3.漢語的表達(dá)機(jī)會少

西藏牧區(qū)大多利用當(dāng)?shù)氐拿褡逭Z言進(jìn)行溝通，學(xué)生在日常中鮮少利用漢語來互動，使得漢語的利用機(jī)會少，這樣依賴漢語缺乏表達(dá)的空間，學(xué)生容易學(xué)新忘舊。

二、西藏牧區(qū)初中漢語教學(xué)的問題的根本原因分析

1.教學(xué)的方式單一

教師在傳遞漢語知識時(shí)，沒有利用到漢語的多樣化與趣味元素，不僅漢語的知識內(nèi)容較為枯燥，且學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也只有一種，長此以往，無論積淀了多少的文學(xué)知識，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力仍舊停滯不前。

2.漢語的講述方式固化

漢語知識可通過不同的方式講解，對于一個(gè)詞匯、一個(gè)字的含義都應(yīng)當(dāng)講述清楚，以后遇到新奇的文字組合，學(xué)生也能順利的進(jìn)行語感的推測，教師直觀的漢語導(dǎo)入，而不結(jié)合生活的案例進(jìn)行分析，學(xué)生很容易出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解。

3.地理環(huán)境的封閉

漢語的教學(xué)封閉在西藏牧區(qū)的狹隘空間中，沒有走進(jìn)更加廣闊的天地，學(xué)生在呆板的課堂上難以漢語的鍛煉機(jī)會，學(xué)生的漢語口頭表達(dá)能力較弱，很快就喪失了漢語的表述信心，使得漢語的表達(dá)僅存在短時(shí)間的課堂上。

三、改進(jìn)西藏農(nóng)牧區(qū)初中漢語教學(xué)的措施

1.加大教育教學(xué)的投入

西藏牧區(qū)部分地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平較為落后，使得學(xué)校的漢語學(xué)習(xí)設(shè)備難以為漢語的教學(xué)革新提供支撐，學(xué)校應(yīng)聯(lián)系有關(guān)部門進(jìn)行內(nèi)部的設(shè)備重組，同時(shí)關(guān)注漢語教師的教育變革培訓(xùn)，導(dǎo)入新鮮的血液，構(gòu)建較強(qiáng)的師資力量，可定時(shí)對教師進(jìn)行培訓(xùn)，例如在校園里開設(shè)漢語的講座會談，同時(shí)更應(yīng)該鼓勵(lì)教師進(jìn)行漢語創(chuàng)新，對于一些墨守成規(guī)的教學(xué)方式提出改進(jìn)策略，邀請漢語的教育專家進(jìn)行信息的傳輸，通過網(wǎng)絡(luò)資源的搜集，整理新型的漢語教學(xué)形式，并了解學(xué)生的意見，從學(xué)生的視角推進(jìn)漢語的自主啟發(fā)。

2.拓展?jié)h語的游戲內(nèi)容

結(jié)合漢語的字詞進(jìn)行游戲的拓展延伸，例如展開猜謎游戲：“一口吃掉牛尾巴，猜一個(gè)字”答案是“告”，組織猜字謎的活動，教師提出：“黃昏前后，猜一個(gè)字”，學(xué)生通過漢語的聯(lián)想猜到“昔”，還可以進(jìn)行漢語的小組競賽，游戲中小組互相出題，題目為：“偏旁全是三點(diǎn)水的成語”，另一組回答“江河湖?！边@樣的漢語教學(xué)形式較為趣味化，學(xué)生能夠更好的接受漢語，對漢語產(chǎn)生探究欲望，另外教師還可以結(jié)合音樂、美術(shù)等形式，在學(xué)習(xí)漢語時(shí)讓學(xué)生聽一段漢語的音樂，剪輯一些有趣的漢語素材，選擇一些簡單的繞口令鼓勵(lì)學(xué)生挑戰(zhàn)自己，通過多種形式激發(fā)學(xué)生的漢語求知積極性。

3.參與漢語文化的研究

漢語發(fā)展至今留下了很多的寶貴財(cái)富，學(xué)生對于漢語的理解無外乎枯燥的文字內(nèi)容，教師可在網(wǎng)絡(luò)上搜集一些有關(guān)的漢語文化，從不同的漢語書寫手法到漢語文言文白話文的變遷等，讓學(xué)生對漢語產(chǎn)生好奇心，并明確漢語是我國的文化瑰寶，是世界應(yīng)用較多的一張語言，學(xué)習(xí)漢語是必要的，通過多媒體打破西藏農(nóng)牧區(qū)的環(huán)境限制，讓學(xué)生通過視頻了解到，自己將來想要得到更好的發(fā)展，學(xué)習(xí)漢語是十分必要的，為學(xué)生樹立漢語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期內(nèi)的漢語積累量，與長期的漢語規(guī)劃，使得學(xué)生的漢語之路有序推進(jìn)。

4.強(qiáng)化漢語的課堂對話

漢語是口頭的表達(dá)形式，主要是通過口語的鍛煉來記憶，而后進(jìn)行文字的書寫，漢語的課堂上教師一人的獨(dú)角戲難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)效果，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行互動對話，推動學(xué)生走上主動的漢語學(xué)習(xí)舞臺，尤其是課堂上表現(xiàn)不夠積極，課后表達(dá)能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)在課堂上多提問并多鼓勵(lì)，鼓勵(lì)學(xué)生多說漢語，為學(xué)生構(gòu)建信心。

5.融合民族情境

學(xué)生在接觸到漢語時(shí)的種種不安，都可以結(jié)合當(dāng)?shù)氐拿褡逄厣M(jìn)行改善，學(xué)生從熟知的民族情境出發(fā)， 對漢語的理解更加深化，也就不會造成混淆了，例如：對于某個(gè)詞匯的導(dǎo)入，教師可聯(lián)想當(dāng)?shù)氐哪羺^(qū)情境中與之相關(guān)的內(nèi)容，從而讓學(xué)生進(jìn)行虛擬思考，再徐徐的將漢語內(nèi)容穿插在情境中，以簡化繁的促進(jìn)學(xué)生的深層次理解。

四、結(jié)束語

綜上所述，西藏牧區(qū)初中漢語教學(xué)雖然還存在諸多的不足，但通過系統(tǒng)的漢語變革，教師不斷的推陳出新，相信漢語的教育將會迎來更美好的明天。

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