呂楚桃

摘要：數(shù)學(xué)課程的設(shè)置在中職課程中有著很大的作用，但是卻沒有受到學(xué)生的足夠重視。大部分中職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較弱，同時(shí)也認(rèn)為來(lái)職校就是學(xué)技能的，數(shù)學(xué)對(duì)他們的專業(yè)沒有任何實(shí)質(zhì)性的作用，因而使數(shù)學(xué)教學(xué)陷入困境。本文通過中職學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，對(duì)中職數(shù)學(xué)的教學(xué)提出一些建議。

關(guān)鍵詞：中職數(shù)學(xué)；生源質(zhì)量；教學(xué)困境

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)困境

中職學(xué)生是一群特殊的群體。大部分中職學(xué)生的基礎(chǔ)文化科水平都比較差，其中數(shù)學(xué)更甚。有些同學(xué)甚至對(duì)數(shù)學(xué)有一種厭惡的心理，自我放棄，認(rèn)為數(shù)學(xué)就是學(xué)不會(huì)，從心理上排斥數(shù)學(xué)。而在傳統(tǒng)的教學(xué)中，數(shù)學(xué)一向被認(rèn)為是主課，而到了中職學(xué)校卻突然變成了“雜”課，使教師在教學(xué)上與學(xué)生的學(xué)習(xí)上缺乏動(dòng)力。而大部分學(xué)生認(rèn)為來(lái)職校是來(lái)學(xué)技能的，認(rèn)為文化理論課沒有什么用，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)在他們專業(yè)中沒有任何實(shí)際上的應(yīng)用，他們感受不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。他們往往認(rèn)為只要把專業(yè)課學(xué)好了，動(dòng)手實(shí)踐能力提高了就行。他們單純的將數(shù)學(xué)理解為一種公式化的記憶，并通過公式來(lái)解決一些模式化的試題，枯燥、乏味是學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的普遍現(xiàn)象。這一切，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的開展都具有一定的制約性。教師想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的素質(zhì)，與學(xué)生的不重視及消極心理，抵觸情緒蔓延形成了悖反，使中職數(shù)學(xué)教學(xué)陷入了一種困境。

二、中職數(shù)學(xué)教學(xué)建議

通過這兩年的教學(xué)實(shí)踐，我覺得只有逐步的培養(yǎng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，尋找適當(dāng)?shù)姆椒ㄎ龑W(xué)生的主動(dòng)參與課堂，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能對(duì)目前的教學(xué)困境有所改善。由此，提出以下教學(xué)建議：

1、根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，遵循因材施教

中職學(xué)校的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，大部分學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較薄弱，但也不缺乏因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)困難而選擇讀就業(yè)班的學(xué)生，如果采用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)，一把尺子衡量學(xué)生，勢(shì)必會(huì)造成很不好的效果。所以，我們應(yīng)當(dāng)在教學(xué)的過程中因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，既要滿足少數(shù)基礎(chǔ)相對(duì)較好的學(xué)生的求知欲，又要讓基礎(chǔ)差的學(xué)生有事可做，跟上班級(jí)的整體進(jìn)度，充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)層次的學(xué)生的積極性。

根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異性，提出不同的要求。教師在教學(xué)的過程中既要注意總體上的教學(xué)進(jìn)度，同時(shí)也要注意學(xué)生之間的個(gè)體差異性，兼顧個(gè)別學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能得到相應(yīng)的發(fā)展。做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，使教學(xué)更加適合學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力。

2、發(fā)揮學(xué)生的主體性

在過去的教學(xué)中，教師始終處于教學(xué)活動(dòng)的中心地位，課堂上以教師的講授為主。師生之間的關(guān)系相對(duì)來(lái)說不夠平等，教師“滿堂灌”的現(xiàn)象還很普遍。而中職學(xué)生，學(xué)習(xí)能力相對(duì)較弱，接受新知識(shí)的速度相對(duì)來(lái)說也比較慢。如果以教師的教授為主，中職學(xué)生注意力無(wú)法完全集中，從中得不到任何的成就感，得到的大多是聽不懂和不感興趣。因此，我們?cè)诮虒W(xué)的過程中要特別注意發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。在教學(xué)的過程中，應(yīng)創(chuàng)設(shè)一些問題情境，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有意識(shí)的讓學(xué)生參與進(jìn)課堂，讓學(xué)生自主的成為教學(xué)的主體。

但是，教師在注重學(xué)生的主體性的同時(shí)，也要擺正自己的教學(xué)位置。在教學(xué)過程中，絕不能把學(xué)生的主體性理解為自發(fā)的隨意性的學(xué)習(xí)，而走向“兒童中心論”的極端。在發(fā)揮學(xué)生的主體性的同時(shí)，教師要有自己的原則性。

3、注重培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力

中職生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)雖然普遍較差，但是大多數(shù)學(xué)生的思維能力都比較活潑，但是大多數(shù)學(xué)生卻是懶得思考，有很大的惰性。而逆向思維屬于發(fā)散思維的范疇，相對(duì)來(lái)說更加適合中職學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而在數(shù)學(xué)的教學(xué)中應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力呢？

3.1、加強(qiáng)數(shù)學(xué)概念的互逆理解。

數(shù)學(xué)概念的理解在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，但數(shù)學(xué)又不同于語(yǔ)文等學(xué)科，需要標(biāo)準(zhǔn)的文字記憶。數(shù)學(xué)概念實(shí)際上是揭示事物的本質(zhì)屬性，而逆向思維的記憶能讓我們更好的掌握數(shù)學(xué)的概念。例如線段中點(diǎn)定義點(diǎn)M把線段A日分成兩條相等的線段，把點(diǎn)M叫做線段A日的中點(diǎn)。它的逆命題為若點(diǎn)M是線段A日的中點(diǎn)，則點(diǎn)M把A日分成兩條相等的線段。這樣對(duì)線段中點(diǎn)的理解就更深刻了。通過對(duì)概念的互逆理解，一方面可以吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也可以加深學(xué)生對(duì)概念的理解。

3.2、加強(qiáng)數(shù)學(xué)公式的互逆應(yīng)用。

數(shù)學(xué)公式實(shí)際上就是等號(hào)兩邊的一個(gè)等價(jià)的過程，左右位置可以互相交換，不影響公式的正確性。而逆向思維能力的培養(yǎng)，有利于我們更好的理解公式，掌握公式的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。例題的講解時(shí)，要多加強(qiáng)公式應(yīng)用方面的講解，讓學(xué)生理解性的記憶，而不是死記硬背的形式。例如多項(xiàng)式的乘法公式和因式分解，加法與減法，乘法與除法等等這些運(yùn)算的互逆性，互逆思維的應(yīng)用，更能培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用公式的能力。

3.3、加強(qiáng)數(shù)學(xué)定理的互逆探討。

數(shù)學(xué)定理的理解能夠讓學(xué)生更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而數(shù)學(xué)定理的互逆思維的應(yīng)用能夠使定理更加靈活。數(shù)學(xué)定理都有它的逆命題，但也不是所有的定理逆命題都是正確的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生探討定理逆命題的正確性。數(shù)學(xué)定理的互逆的探討，在一定的程度上可以增加數(shù)學(xué)的趣味性，同時(shí)可以加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)定理的理解，也可訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維能力，鍛煉學(xué)生的發(fā)散思維。例如平行線的判定和性質(zhì)、平行四邊形的性質(zhì)和判定等在教學(xué)中都是通過互逆命題進(jìn)行探索論證正確而得到的互逆定理。加強(qiáng)數(shù)學(xué)定理的互逆探討，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興致，同時(shí)促進(jìn)思維能力的提高。而由于中職學(xué)生的個(gè)性特征，在某一程度上，逆向思維更加適用于中職學(xué)生的思維特征。

三、結(jié)語(yǔ)

“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”，中職學(xué)生的特殊性，教學(xué)方法也需要不斷的改進(jìn)。我們教師應(yīng)該尋找一種新的適合學(xué)生的教學(xué)方法，一方面要和實(shí)際生活相聯(lián)系，貼近學(xué)生的生活，激發(fā)學(xué)生的興趣；另一方面也要和學(xué)生的專業(yè)課相聯(lián)系，使學(xué)生明白數(shù)學(xué)在今后工作中的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

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