“游戲活動”是幼兒園教育教學活動的主要內容，在游戲中會觀察幼兒的游戲行為并分析成因，并根據(jù)幼兒游戲行為調整游戲環(huán)境、材料，給予適當?shù)闹笇В敲總€幼兒園教師必備的技能之一。

低結構活動與我傳統(tǒng)意義上的區(qū)角活動有著很大的區(qū)別，它更重視幼兒個別化活動，設置的活動內容緊貼幼兒生活，材料投放豐富多樣，充分體現(xiàn)游戲化、情景化和人性化等特點。幼兒能根據(jù)自己的喜好、能力選擇不同的活動項目。通過自己的不斷研究、摸索，自主地了解未知的道理或生活知識。鼓勵和幫助幼兒發(fā)展獨特的興趣，針對幼兒在某一特定發(fā)展階段出現(xiàn)的各種能力設立活動內容，并提供練習的機會，有效促進幼兒的發(fā)展。

作為幼兒的自發(fā)性游戲，是幼兒的一種內在動機行為，游戲本身就是目的，因此沒有外在目標。但是游戲具有促進幼兒各方面發(fā)展的功能，這不是我們?yōu)橛螒蛱岢龅哪繕耍怯螒虮旧砭陀羞@樣的價值存在。它與我們所說的學習性游戲的最大的區(qū)別在于：一個是老師預設的活動，而另一個是幼兒自發(fā)生成的活動。

我們班是竹子班，材料提供

1、主要材料：各種長短不一的珠子、珠片、竹筒等若干

2、輔助材料：瓶子、吸管、紙盒等周圍可利用的一切資源

一、環(huán)境的創(chuàng)設者、活動材料的提供者

低結構活動對于教師也有很大的挑戰(zhàn)，教師需要不斷地觀察、研究孩子，排查、挑選最適合的材料，使孩子在安全、有趣的活動中學習、游戲。因此，生活中的很多材料都是我們活動的原料。

豐富多樣的游戲材料進一步激發(fā)了幼兒的活動愿望，材料不再停留在一些老師準備好的現(xiàn)成物品，自然物與廢舊物都是孩子們創(chuàng)造、想象的物品。

材料的投放一定要依據(jù)孩子的最近發(fā)展區(qū)，可能是一個從高結構到低結構的過程，也可能是一個從低結構到高結構的過程。之后，再從高結構中慢慢轉化為低結構，讓孩子在原有的活動中出現(xiàn)創(chuàng)意性的作品，這樣就更顯得合理，也便于孩子有效的發(fā)展。

實錄1：

（建構區(qū)，投放了竹片、竹筒、各種不同形狀的清水積木、塑料插片玩具、輔助材料等）

小胖今天又來建構區(qū)玩了，這已經是他這星期第3次來到建構區(qū)了，我看見他用清水積木搭成長長的一條，然后和相嘉譯在建構區(qū)里跑來跑去，玩起了打仗的游戲，建構區(qū)地方很小，而且地上又堆放著很多的積木，小胖和相嘉譯在里面來回跑動，很不安全，也沒有搭出有挑戰(zhàn)性的東西出來。

于是我問“為什么不繼續(xù)搭建呢，在建構區(qū)跑來跑去很危險。”小胖說：“這個積木太少了，我覺得無聊?！庇谑俏姨嵝阉麄儯骸斑@里的材料你們都可以用哦，不只是固定用一種?！甭牭轿疫@么說，他們馬上有了主意，不一會出現(xiàn)了不同的建筑物。

低結構游戲雖然是孩子們自發(fā)、自主、自選的一種游戲 ，但是老師同樣也擔當著幼兒活動環(huán)境的創(chuàng)設者、活動材料的提供者、活動過程的參與者和觀察者，只是在活動的過程中，老師退到了孩子的背后，把更多創(chuàng)造、想象的機會留給孩子。但是當孩子在游戲過程中重復某些動作停滯不前或有危險的動作出現(xiàn)時，老師還是應該及時地介入，為孩子的游戲活動注入新的游戲情節(jié)。

就如本案例中，小胖和相嘉譯到建構區(qū)中搭積木，對他們來說他們每次都是重復用單一的積木搭建然后是追逐，考慮到場地小奔跑可能會有一的危險性，而且重復搭建對他們來說沒有什么有益的經驗可獲得或有什么技能上的提高，所以我采用了直接介入的方法，所以能很快地引起他們的興趣，讓他們有所提升。

類似這樣的活動，應該說在我們的日常操作中十分普遍，教師只要用心去觀察孩子，用心去思考自己的教育行為對孩子產生的影響，靈活有效地轉換低結構材料與其他材料或區(qū)域自主分散活動與其他形式活動的關系，成為我們評定教師是否有效提升低結構材料在區(qū)域活動中價值的基本依據(jù)。

二、相依存、互轉換、促提升

低結構活動的關鍵在于自主性，幼兒在較大范圍內自己決定玩什么，怎么玩，自己選擇游戲伙伴。在沒有外在的限制下，能夠真正放松，積極投入活動，充分表現(xiàn)出自己在主動的探索。

幼兒游戲對幼兒認知的發(fā)展、社會性發(fā)展及情感發(fā)展都具有積極的促進作用。所以幼兒園教育應以游戲為基本活動，科學的組織指導幼兒的游戲活動，讓幼兒在輕松快樂的游戲中學習和發(fā)展。

1、關注幼兒的活動態(tài)度和個體風格。

幼兒是完整的個體，在其建構過程中，不僅需要認知經驗背景的支持，同時受自身心理特質和社會性品質的影響，與個體的情感、興趣、渴望、意志相聯(lián)系，是個體多元素的系統(tǒng)運轉過程，快樂健康的情緒、積極活動的態(tài)度、敢于面對困難的意志、探究發(fā)現(xiàn)的渴望是低結構活動過程中不可或缺的重要元素。因此，我們力求去解讀幼兒的活動態(tài)度和個體風格，并常常依托群體背景，通過橫向比較的觀察方法，更好地了解孩子的個體特征，以提供有效的教育對策。

2、關注幼兒的情感和社會性品質。

而幼兒作為一個完整獨立的個體，在其發(fā)展過程中，不僅在不斷的獲取和建構自然和科學經驗，同時也無時無刻不在學習與他人交流情感和愿望，學習與環(huán)境和他人的協(xié)調的規(guī)則和能力，并由此對其自身發(fā)展產生極其重大的意義。因此，在幼兒發(fā)展的特殊階段，我們應充分了解和關注幼兒的社會性品質，并為幼兒的整體發(fā)展提供支持。

通過這個案例使我進一步體會到低結構游戲開展的過程中，老師在觀察孩子游戲行為的同時也要思考孩子的學習。孩子們是如何學習的，通過游戲孩子們可以獲得怎樣有益的經驗，然后進行有目的地指導和調整，這樣我們的孩子才能真正地在游戲中學習，在游戲中成長。

作者簡介：周曉微，1989，女，上海市人，民族：漢，學歷：華師大網絡教育學院本科，職稱：二級教師，研究方向：學前教育，單位：上海市奉賢區(qū)南中路幼兒園 上海市 郵編：201499。