車春陽

摘要：課堂練筆最大的特點是結(jié)合課文學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生在課堂中，通過閱讀，品味文章所得到的情緒體驗，寫出真情實感。在語文課堂中進行小練筆，不僅要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，體現(xiàn)出鞏固、拓展的意圖，更要重視練筆的內(nèi)容和形式，這樣才能讓學(xué)生在課堂小練筆的過程中得到實在的鍛煉和提高。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué)；想象；及時評價

葉圣陶先生說過：語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。因此，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)把課內(nèi)小練筆的訓(xùn)練當做一個重要的教學(xué)目標去落實，因文而宜，找準課內(nèi)小練筆的切人點，積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位的思考問題，讓學(xué)生在讀寫訓(xùn)練中，看到一片新天地，獲得一種新認識，養(yǎng)成一種好習(xí)慣，為全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)莫定基礎(chǔ)。在有限的語文課堂教學(xué)中，我們沒有太多的時間給予學(xué)生進行大篇幅的語言文字的訓(xùn)練。因此，小練筆便成為結(jié)合閱讀教學(xué)開展的最切合課堂教學(xué)實際，也讓學(xué)生得到最扎實的文字訓(xùn)練的有效途徑。

一、閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題

在我們目前的語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)這樣的問題，在練筆前教師沒有足夠做好應(yīng)有情感、語境鋪墊；小練筆其中有很多錯別字和語法的錯誤，教師不檢查，不反饋，錯誤就得不到及時的糾正。隨堂練筆好像成了課堂上的一種擺設(shè)，形式大于內(nèi)實質(zhì)。由此可見在語文閱讀教學(xué)中正確恰當?shù)倪x取練筆切入點是非常必要的。作為新課改背景下的一種新型的語言訓(xùn)練方式，課堂練筆最大的特點是結(jié)合課文學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)生在課堂中，通過閱讀，品味文章所得到的情緒體驗，寫出真情實感。在語文課堂中進行小練筆，不僅要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密結(jié)合，體現(xiàn)出鞏固、拓展的意圖，更要重視練筆的內(nèi)容和形式，這樣才能讓學(xué)生在課堂小練筆的過程中得到實在的鍛煉和提高。因此，能否把握內(nèi)容，把握時機，便是課堂練筆是否有效的關(guān)鍵所在。

基于以上的認識及當前我們語文課堂現(xiàn)狀的分析，提出了對“怎樣恰當選取語言訓(xùn)練點，進行隨堂練筆”這一專題進行研究，目的是怎樣進行指導(dǎo)才能讓學(xué)生愿說樂寫，讓隨堂小練筆成為提升學(xué)生寫作水平的橋梁，從而提高課堂教學(xué)效率。其實讀寫結(jié)合，有效的當堂練筆對我們語文老師來說是一個考驗，如何才能“恰當選取訓(xùn)練點，進行課堂小練筆”呢？下面根據(jù)筆者在教學(xué)中的實踐，談一談個人的看法。

二、恰當選取訓(xùn)練點，進行課堂小練筆

（一）、情到深處自然濃，我手寫我心

語文教材中的每一篇課文都是因情而作，可謂字字珠璣，句句留情。教師根據(jù)寫作目的，通過選點品讀為學(xué)生創(chuàng)造情境，激發(fā)他們的情感，讓學(xué)生根據(jù)自己的實際體驗，喚起學(xué)習(xí)興趣，方能有話可說。因此，教學(xué)中教師要善于抓住情感交融得契機，讓學(xué)生在情感被激發(fā)的時候，順勢去寫作。比如，在教學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》這一課時，小巴迪寫的第一首給媽媽看得到的是表揚、贊美，去給爸爸看換來的卻是爸爸的一句“我看這首詩，糟糕透”，小巴迪失聲痛哭跑了出，撲倒床上大哭。學(xué)生們很好地理解父母的兩種表達都是源于對自己的愛，讓自己盡快成長。我順勢插一句：在本文作者看來，愛有兩種表達方式。你在生活中有過類似的感受嗎、寫一寫。學(xué)生的情感被激發(fā)，列舉許多生活中類似的愛，寫出了自己的內(nèi)心感受。

（二）、插上想象的翅膀，遨游在文字的天空

在教學(xué)過程中，有許多故事性強而且情節(jié)生動的地方，一堂課結(jié)束，孩子們總有些意猶未盡的感覺，那些故事恰恰給孩子們留下了深刻的印象，即使你不說，孩子們也要去表達，這個時候教師要抓好學(xué)生的靈感閃現(xiàn)的時刻，直接出示想要延伸的情節(jié)或者補充的環(huán)節(jié)。不僅深化了學(xué)生對課文的理解，而且對于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維頗有意義。教學(xué)《圓明園的毀滅》一課上，我主要把圓明園昔日的輝煌作為硬處理，讓學(xué)生在在心底里愛上祖國這個昔日的大園子，然后創(chuàng)設(shè)情境，假如你站在圓明園的廢墟上，你會想到什么，試著寫一寫。實踐證明，對于這種故事性強、感情濃的文章最適合學(xué)生寫體驗與感悟。

（三）、語言引導(dǎo)，相得益彰

所謂的“教師語言引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)情境”即為：先感悟后表達；先說說，后寫寫。教師的語言如金色的繩索把語文課堂連接得天衣無縫，隨堂小練筆中能否為學(xué)生營造良好的情境，教師的引導(dǎo)可謂功不可沒。良好的情境利于調(diào)動學(xué)生的情緒，利于他們傾瀉靈動的文字。在教學(xué)《松鼠》時，要求抓住松鼠的外形和特點進行描述，我讓學(xué)生自讀批注，并把自己的體會讀出來，同時看課文中的插圖并配樂讀出來，最后讓學(xué)生閉著眼睛聽著我的敘述來想象。好多孩子不由自主地嘆道：多么可愛的松鼠?。∥医璐苏f道：你們喜歡的動物怎么樣？異口同聲道：超過它?！澳蔷桶涯愕男游镎故窘o大家吧”。同學(xué)們在默默深情中立刻寫了出來。因此在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生會觀察生活，把自己的熟悉的東西寫出來，唯有真情、真事、才能寫出真善美。

（四）、及時評價，妙筆生花

隨堂小練筆最大的特點是：及時性。及時評價是對學(xué)生寫作的有效指導(dǎo)，既是知識的鞏固又是方法的糾正。五年級的孩子有這樣的心理特點：表揚后更自信愿意表現(xiàn)自己。所以，教師可以找?guī)追輰懙煤玫淖髌穪碜寣W(xué)生交流、欣賞。教師及時進行補充，提出針對性的問題。通過這樣欣賞交流的過程其它學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自己在寫作中出現(xiàn)的問題。這個簡單交流互動的過程亦是教師了解學(xué)生的過程。老師和學(xué)生分享成功的快樂，進而鼓勵孩子寫出更有語文味的東西，最終提高了學(xué)生的習(xí)作興趣。

由此可見，在隨堂小練筆中，我們可以把語言形式的運用和對課文內(nèi)容的理解有機結(jié)合起來，學(xué)生從教師的詩情話意中尋找靈感，學(xué)生在讀中寫讀中用，實現(xiàn)語文人文性和工具性的貫通。所以，教師要隨時捕捉學(xué)生的靈感火花，對學(xué)生的練筆進行正確指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)語文，在蕩漾的文字中繪出生活的千姿百態(tài)。這樣隨堂小練筆才能夠落到實處，我們每一位學(xué)生的習(xí)作水平才能切實得到提高。