伍學(xué)英

摘 要：小學(xué)班級(jí)自主管理已經(jīng)成為新課改后一個(gè)重要的改革點(diǎn)，文章作者結(jié)合自身的教育實(shí)踐，提出在制度上完善小學(xué)高年級(jí)班級(jí)管理的相關(guān)策略，包括了明確目標(biāo)、班干部輪換制度、總結(jié)評(píng)價(jià)體系以及小組考核比賽等。

關(guān)鍵詞：調(diào)動(dòng)積極性;班干部輪換;小組競(jìng)賽考核

中圖分類號(hào)：G625

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、背景簡(jiǎn)介

自從21世紀(jì)初試行的教育改革開始，我國的中小學(xué)教育環(huán)境得到了明顯的改觀，但是就小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理方面，在改革的進(jìn)程中發(fā)展較為緩慢，很多好的政策理念難以落到實(shí)處?！白灾鞴芾怼北旧砭褪且粋€(gè)新鮮事物，從理解到接受再到實(shí)施，期間的任務(wù)尤為艱辛，要經(jīng)歷一個(gè)較為長(zhǎng)的思考和規(guī)劃過程，這不僅是小學(xué)高年級(jí)教師面臨的挑戰(zhàn)，而且還是整個(gè)教育界面臨的改革難題，是一個(gè)長(zhǎng)期性的問題，其中的阻力大多都是難以預(yù)見的。

不少小學(xué)高年級(jí)的班主任對(duì)“自主管理”的解讀也存在部分問題。真正意義上的班級(jí)自主管理，絕不是教師把管理權(quán)完全轉(zhuǎn)移到學(xué)生手中，也不是教師完完全全把控所有的管理權(quán)，而是上述兩個(gè)極端之間，找到一個(gè)平衡點(diǎn)。一方面，確定好以學(xué)生為班級(jí)管理的主體，教師充當(dāng)一個(gè)引導(dǎo)者和監(jiān)督者的角色，給孩子們充分的鼓勵(lì)和尊重;另一方面，畢竟這個(gè)年齡段的孩子自控能力還是有限的，教師要想把好“舵”，大方面、原則性的事情要堅(jiān)持，不能放手不管。

根據(jù)筆者的班級(jí)教育實(shí)踐和對(duì)別的班級(jí)的觀察，發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的小學(xué)高年級(jí)班主任往往控制不了一個(gè)“度”，就是找不到一個(gè)平衡點(diǎn)，究其原因，是沒有正確掌握小學(xué)高年級(jí)班級(jí)自主管理方面的策略。因此，在實(shí)踐中，教師們難免會(huì)對(duì)“自主管理”產(chǎn)生一個(gè)錯(cuò)誤的理解，就是自己什么都不管，班級(jí)管理的所有事情都交給學(xué)生去把控，事實(shí)上這樣會(huì)造成很負(fù)面的效果，學(xué)生們的能力非但不能得到鍛煉，還會(huì)因?yàn)榻處熢诒匾闹笇?dǎo)方面的“離場(chǎng)”使得缺乏管理經(jīng)驗(yàn)的孩子不斷受到挫折，嚴(yán)重打擊了學(xué)生們的積極性，對(duì)其成長(zhǎng)也帶來了消極的影響。

二、具體對(duì)策

1.明確管理目標(biāo)

小學(xué)高年級(jí)的班主任需要對(duì)班級(jí)自主管理有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)，明白這是一個(gè)長(zhǎng)期性的工作，不是短期的突擊任務(wù)，所以必須建立起一個(gè)較為清晰的規(guī)劃和指引。小學(xué)高年級(jí)班主任一定要明確目標(biāo)，要摒棄一蹴而就的想法，按照時(shí)間段將管理目標(biāo)劃分為短期的和長(zhǎng)期的兩種。其中短期目標(biāo)可操作性強(qiáng)，實(shí)踐難度適中，能起到鼓勵(lì)士氣的效果;而長(zhǎng)期的目標(biāo)可以是相對(duì)較為宏觀的、長(zhǎng)期性的期望。

2.從小學(xué)高年級(jí)的班干部輪換制度入手

由于班干部是整個(gè)班級(jí)自主管理的“核心”，能起到很好的帶動(dòng)作用。因此，可以從完善小學(xué)高年級(jí)班干部的輪換制度入手，來完善班級(jí)自主管理的制度。

可以通過以下三大步驟進(jìn)行實(shí)踐，第一步，對(duì)班干部實(shí)施“陽光選舉”，全面完善班干部的崗位輪換制度，通過不定期地輪換和調(diào)動(dòng)職位，激發(fā)所有學(xué)生廣泛參與班級(jí)管理的熱情;第二步，對(duì)優(yōu)秀班干部實(shí)施“對(duì)點(diǎn)式”的培養(yǎng)，完善對(duì)班干部的能力評(píng)定制度;第三步，班主任要適當(dāng)“放權(quán)”給班干部，在不違背關(guān)鍵性的原則問題的情況下，盡可能為班干部創(chuàng)造一個(gè)獨(dú)立開展管理的空間，發(fā)揮他們的自主能動(dòng)性，帶領(lǐng)整個(gè)班級(jí)健康發(fā)展。

3.以充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性為原則

小學(xué)高年級(jí)的班主任在開展班級(jí)自主管理的過程中，應(yīng)該充分發(fā)動(dòng)其班級(jí)的每一個(gè)“細(xì)胞”活力。不同層面的學(xué)生都參與其中，是自主管理順利開展的重要前提和保障。

首先，教育者應(yīng)該對(duì)自己所在班級(jí)的學(xué)生自主管理水平有一個(gè)細(xì)致的認(rèn)識(shí)，從而設(shè)定一個(gè)管理架構(gòu)，制定一個(gè)大體的目標(biāo)和要求，從大局上指導(dǎo)學(xué)生展開自主班級(jí)管理;其次，班主任要時(shí)刻給學(xué)生灌輸在班級(jí)管理上的主人翁精神，通過形式新穎的班級(jí)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)實(shí)實(shí)在在地參與到班級(jí)管理中來，提升每個(gè)學(xué)生的責(zé)任感和參與熱情;最后，班主任要明白每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的存在，他們有各自不同的優(yōu)缺點(diǎn)，這就要求班主任在制定班級(jí)自主管理制度時(shí)候要靈活機(jī)動(dòng)。

4.健全總結(jié)評(píng)價(jià)體系

筆者從學(xué)生、班干部以及班主任的角度提出健全班級(jí)自主管理總結(jié)評(píng)價(jià)體系的方法。

（1）從學(xué)生角度。班主任指導(dǎo)每一位學(xué)生根據(jù)自主管理考核標(biāo)準(zhǔn)的每一條細(xì)則，進(jìn)行自我評(píng)測(cè)，以及與周圍同學(xué)之間交換互評(píng)。以一個(gè)星期為單位，每個(gè)星期都有一個(gè)基礎(chǔ)分，在這個(gè)基礎(chǔ)上，自己進(jìn)行加減，結(jié)合別人對(duì)自己的加減評(píng)價(jià)，形成一個(gè)量化的分?jǐn)?shù)，逐步累加，最終形成學(xué)生整個(gè)學(xué)期的自主管理水平得分。教師對(duì)得分優(yōu)秀的學(xué)生進(jìn)行表彰，形成以點(diǎn)帶面的鼓勵(lì)效果。

（2）從班干部角度。上文已經(jīng)分析過班干部的重要作用，在此不再贅述，既然班干部在班級(jí)事務(wù)管理上發(fā)揮著核心力量，對(duì)班干部的評(píng)價(jià)也顯得尤為重要。

對(duì)班干部的評(píng)測(cè)應(yīng)當(dāng)以動(dòng)態(tài)的民主評(píng)測(cè)為主，堅(jiān)持量化考核原則，通過班隊(duì)課等方式進(jìn)行評(píng)測(cè)。班干部在每周班隊(duì)課上進(jìn)行工作匯報(bào)，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找出自身的不足和需要改進(jìn)之處，并對(duì)班級(jí)事務(wù)提出意見和建議;同時(shí)，定期開展班干部述職活動(dòng)，讓班干部向全班學(xué)生進(jìn)行述職，全班學(xué)生對(duì)其進(jìn)行民主評(píng)測(cè)，班干部根據(jù)測(cè)評(píng)等級(jí)開展自我管理與改進(jìn)工作。

（3）從班主任角度。對(duì)比小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生，班主任在班級(jí)管理方面的閱歷和經(jīng)驗(yàn)明顯要高得多，在本文第一部分也詳細(xì)表述了“自主管理”的內(nèi)涵，班主任仍然是不可或缺的引導(dǎo)者，因此班主任對(duì)班級(jí)自主管理水平的評(píng)價(jià)，往往能“高屋建瓴”、對(duì)癥下藥。

5.分小組展開考核比賽

通過筆者長(zhǎng)期的班級(jí)自主管理的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)以小組為單位展開自主管理，可以避免自主管理的“小圈子”運(yùn)作，最大限度地發(fā)動(dòng)每個(gè)學(xué)生來參與，真正把自主管理落實(shí)下來。首先，分小組之前，要對(duì)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)有一個(gè)比較詳細(xì)的認(rèn)識(shí)，小組之間的成員平均管理水平應(yīng)當(dāng)確保沒有太大的差異。然后由小組內(nèi)部民主選舉出小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)制定出小組成員的具體分工內(nèi)容。最后，是聯(lián)合所有的小組共同制定一個(gè)關(guān)于班級(jí)衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、紀(jì)律方面的各項(xiàng)管理細(xì)則，并通過一個(gè)小組內(nèi)的考核方案，對(duì)通過考核后優(yōu)秀的學(xué)生實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)，從而形成一個(gè)有效的激勵(lì)機(jī)制。

三、結(jié)語

實(shí)踐證明，每個(gè)學(xué)生參與班級(jí)自主管理的積極性和態(tài)度是班級(jí)自主管理成功的關(guān)鍵，作為教育者，班主任應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今新課改的改革精神，不斷調(diào)整教育理念和思路，循序漸進(jìn)地把班級(jí)管理的主體轉(zhuǎn)移給學(xué)生，以提升每個(gè)學(xué)生的積極性為原則，通過一系列的制度改革，班干部輪換制度、總結(jié)評(píng)價(jià)體系以及小組競(jìng)賽考核等策略，全面完善小學(xué)高年級(jí)班級(jí)的自主管理制度?？梢灶A(yù)見，隨著學(xué)生的參與度愈來愈高，自主管理的成效必然會(huì)逐步凸顯。

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