季華燕

摘要：溝通是人與人之間、人與群體之間思想與感情的傳遞和反饋過程，以求思想達(dá)成一致使感情通暢。幼兒入園以后不僅和同伴溝通，還與教師溝通。雖然在一個(gè)班級(jí)里，每個(gè)幼兒的氣質(zhì)類型不同導(dǎo)致與教師交往的程度有所差異。氣質(zhì)雖然有隨著年齡而變化的現(xiàn)象，但在發(fā)展中顯示更多的是穩(wěn)定性。這將會(huì)導(dǎo)致有些幼兒社會(huì)性發(fā)和語(yǔ)言發(fā)展比較弱。本文主要闡述教師與幼兒之間溝通的重要性，并對(duì)教師與幼兒溝通存在的問題及原因進(jìn)行分析，解決存在的問題。

關(guān)鍵詞：教師；幼兒；心；橋梁；溝通

雖然有些幼兒剛開始因?yàn)槟吧粫?huì)主動(dòng)和教師溝通，但是我們身為幼兒教師具備良好的溝通能力，我們應(yīng)該主動(dòng)溝通，對(duì)幼兒的內(nèi)心世界有更真實(shí)的了解，與幼兒建立相互信任、相互尊重的情感，提供寬松、和諧的環(huán)境氛圍，促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。

一、心靈橋梁未建立的原因

（一）教師自身

1.教師沒有與幼兒溝通的精力

由于班級(jí)事務(wù)繁多，教師的精力有限，所以在班級(jí)教學(xué)過程中往往在腦海中印象深刻的是兩種類型的孩子，一種是乖巧懂事的孩子，另外一種是調(diào)皮搗蛋的孩子，因此缺乏對(duì)中間一批孩子的關(guān)注度。如果你沒有真正地去觀察他們，那她們也不會(huì)主動(dòng)向老師請(qǐng)求幫助或者關(guān)注。正如有一次，有個(gè)小朋友到我這里來(lái)告狀，告訴我某某小朋友把她的書撕破了，我一邊忙自己的事情，頭也沒轉(zhuǎn)向她，認(rèn)真地聽她說(shuō)話，雖然我清楚地知道發(fā)生的事，也告訴了她解決的辦法，但是從她最后離開的表情和動(dòng)作上，我分明感受到了她的失落情緒。孩子是很敏感的，她們感受得到老師有沒有聽她們的話。這就對(duì)下次孩子想向你告狀時(shí)她可能就會(huì)想一想要不要告訴你了。

2.教師沒有使用適宜的非言語(yǔ)溝通方式

研究表明將近80%的信息是包含在身體語(yǔ)言和聲調(diào)當(dāng)中。身體語(yǔ)言指那種非口述的人際溝通方式，比如打手勢(shì)、臉部表情、身體的姿勢(shì)、講話的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)。幼兒是靠直觀行動(dòng)思維來(lái)思考，教師用成人的方式與幼兒溝通，幼兒是無(wú)法明白的。微笑和點(diǎn)頭代表著孩子你真棒，而搖頭代表著失望。

（二）幼兒氣質(zhì)類型

氣質(zhì)類型是指一類人身上共有的或相似的心理活動(dòng)特征有規(guī)律的結(jié)合。氣質(zhì)類型的劃分多種多樣，從古希臘沿襲下來(lái)的四種氣質(zhì)類型劃分有膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征，整個(gè)心理活動(dòng)籠罩著迅速而突發(fā)色彩。多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。粘液質(zhì)是以穩(wěn)重但靈活性不足，踏實(shí)但有些死板，沉著冷靜但缺乏生氣為特征。抑郁質(zhì)是以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行為緩慢為特征。由于氣質(zhì)類型不同，因此我們?cè)跍贤〞r(shí)要根據(jù)不同的氣質(zhì)類型進(jìn)行有效地溝通，從而提高溝通質(zhì)量。

二、心靈橋梁的重要性

1.教師是溝通幼兒與社會(huì)的中介

幼兒園是幼兒走出家庭進(jìn)入社會(huì)的第一個(gè)場(chǎng)所。幼兒要了解社會(huì)，掌握社會(huì)規(guī)范，要適應(yīng)群體生活，學(xué)會(huì)與同伴交往，才能融入班級(jí)小群體，也才能為走向社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。而在這些環(huán)境中，教師的角色就是一個(gè)教育者、指導(dǎo)者、幼兒游戲的伙伴、知心朋友。教師與幼兒應(yīng)該建立在溝通的基礎(chǔ)上慢慢成長(zhǎng)。

2.教師為幼兒與社會(huì)的交往創(chuàng)設(shè)橋梁

幼兒對(duì)社會(huì)積極的認(rèn)知、態(tài)度與情感體驗(yàn)都是在與教師的交往中完成的。幼兒園大部分教育內(nèi)容都是與幼兒社會(huì)生活相聯(lián)系，如“我的家”、“我的幼兒園”、“我們?nèi)ビ瓮妗薄ⅰ皥F(tuán)結(jié)合作力量大”等主題活動(dòng)；走向社會(huì)、體驗(yàn)社會(huì)生活的活動(dòng)，如超市購(gòu)物、去醫(yī)院看病、參觀動(dòng)物園、參觀博物館、了解環(huán)境保護(hù)等活動(dòng)，都是在教師引導(dǎo)下開展的。這些活動(dòng)為幼兒了解、體驗(yàn)、適應(yīng)社會(huì)生活提供基礎(chǔ)。教師還為幼兒提供各種與社會(huì)生活相關(guān)的教育活動(dòng)，如植樹節(jié)、母親節(jié)、勞動(dòng)節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)等，這些活動(dòng)可以培養(yǎng)幼兒良好的情緒情感、交往態(tài)度、能力與行為、如同情心、愛心、責(zé)任心、自制力、規(guī)則意識(shí)等。這些都是需要靠教師的言語(yǔ)和非言語(yǔ)來(lái)培養(yǎng)幼兒對(duì)美好社會(huì)的認(rèn)知。

三、建立有效的心靈溝通方法

教師要建立平等，民主、尊重、自由、合作、和諧的伙伴型師生關(guān)系，對(duì)幼兒表現(xiàn)出支持、尊重、接納的情感和行為，是師生間積極關(guān)系的基礎(chǔ)，也是進(jìn)一步培養(yǎng)幼兒良好社會(huì)性行為的基本條件。

（一）言語(yǔ)溝通。

1.尋找幼兒感興趣的話題。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，興趣是參與一切活動(dòng)的動(dòng)力。針對(duì)幼兒年齡特點(diǎn)與實(shí)際情況，教師要選擇新鮮、有趣的話題來(lái)引起孩子對(duì)交談的興趣。

2.使用兒童化的語(yǔ)言。以積極且簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)出教師對(duì)幼兒的期望，便于幼兒的理解。教師要了解孩子語(yǔ)言發(fā)展的水平與特點(diǎn)。與幼兒溝通時(shí)，語(yǔ)言的組織及措辭要有兒童的特點(diǎn)，符合兒童的認(rèn)知水平，避免使用過于成人化的語(yǔ)句交談。認(rèn)真傾聽孩子的表達(dá)，鼓勵(lì)孩子當(dāng)眾講話。

（二）非言語(yǔ)溝通。

1.目光交流。眼睛是心靈的窗戶，人的喜怒哀樂都能從眼神中顯示出來(lái)，孩子的目光有時(shí)充滿好奇，滿懷希望、期盼，有時(shí)流露出失望、無(wú)助或恐懼，教師要善于用目光做出積極的回應(yīng)。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，教師的目光是贊許、鼓勵(lì)，是關(guān)愛，也是提醒和關(guān)心。

2.面部表情與身體動(dòng)作。

在與孩子溝通中，教師要會(huì)控制自己的面部表情，增強(qiáng)溝通效果。教師要學(xué)會(huì)微笑，微笑既表現(xiàn)出和藹、親切，也蘊(yùn)含著熱情、開朗。孩子需要教師的微笑。

四、搭建幼兒的心靈橋梁

（一）幫助幼兒樹立自信心

作為幼兒教師，首先要有耐心，要善于觀察，多關(guān)心、主動(dòng)親近幼兒，如在玩游戲時(shí)，鼓勵(lì)小朋友“你一定行，相信你是最棒的”。特別是對(duì)于性格內(nèi)向、不善于交往的幼兒，更要給予特殊照顧，比如在回答簡(jiǎn)單的問題或者是發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)時(shí)，可以在全班面前表?yè)P(yáng)他們，使他們感受到老師就像媽媽一樣愛他們，逐步消除他們對(duì)老師的陌生感和恐懼感。

（二）發(fā)揮榜樣示范作用，愛嚴(yán)適度

常言道“身教勝于言教”。幼兒從家庭走入幼兒園，他們對(duì)老師充滿著好奇，老師的言談舉止直接影響著他們。教師在與幼兒交流時(shí)一定要扮好角色，既是參與者，又要做好榜樣。教師在與幼兒學(xué)習(xí)游戲中，不能因?yàn)樗麄冐澩?、淘氣而懲罰責(zé)罵他們，又不能對(duì)他們的缺點(diǎn)放任自流，不聞不問，而要循循善誘，有耐心，相信他們是最棒的，讓他們感受到老師是關(guān)心自己，是理解自己的。

（三）提供溝通的機(jī)會(huì)

要給幼兒提供交流展示自己的機(jī)會(huì)。雖然他們年齡小，但是也有好勝心和急于表現(xiàn)自己的心理。教師在設(shè)計(jì)游戲和玩游戲時(shí)，要面向全體幼兒，因材施教，多給幼兒提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒的閃光點(diǎn)要給予適時(shí)的評(píng)價(jià)、鼓勵(lì)。

教師與幼兒的正確溝通，能使幼兒對(duì)教師充分信任，對(duì)幼兒園生活感興趣，對(duì)今后的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因?yàn)閷W(xué)前教育是基礎(chǔ)，與幼兒建立相互信任、相互尊重的情感，提供寬松、和諧的環(huán)境氛圍，促進(jìn)幼兒身心全面和諧地發(fā)展。