蘇曉潔

蔣學(xué)晶老師的報(bào)告從語(yǔ)用的角度重新審視了當(dāng)代小學(xué)習(xí)作教學(xué)中的疏漏，并提出了自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這場(chǎng)報(bào)告是不斷變革中的靜心反思，是紛繁喧囂中的潛心研究。

一、從語(yǔ)用理念出發(fā)的作文教學(xué)，是學(xué)生習(xí)作學(xué)習(xí)的需要

自從教育改革以來(lái)，我們從過(guò)去的重技能轉(zhuǎn)變?yōu)榱酥嘏d趣的培養(yǎng)，從重方法轉(zhuǎn)變?yōu)橹胤諊臓I(yíng)造。這種轉(zhuǎn)變固然需要，但是我認(rèn)為，在學(xué)生習(xí)作的開(kāi)始階段這種轉(zhuǎn)變應(yīng)該是拋磚引玉，而不應(yīng)是鳩占鵲巢。興趣是開(kāi)胃菜，但不是主食，如果我們本末倒置，學(xué)生的習(xí)作胃口倒是大開(kāi)，可是肚子永遠(yuǎn)不能吃飽，更不可能健康地成長(zhǎng)。學(xué)生只有掌握了基本的寫作方法，并在不斷地實(shí)踐中去磨煉，寫作才能游刃有余，并逐步提升。這樣的提升才是有價(jià)值、有意義的提升，是看得見(jiàn)、摸得著的提升，而不是虛無(wú)縹緲的海市蜃樓。

二、從語(yǔ)用理念出發(fā)的作文教學(xué)，是教師習(xí)作指導(dǎo)的需要

我們經(jīng)常說(shuō)，閱讀課教師必須課前研讀教材，才能在課堂上巧妙地進(jìn)行引導(dǎo)。其實(shí)我們的作文教學(xué)和閱讀有異曲同工之妙。

從語(yǔ)用理念出發(fā)的教學(xué)，就對(duì)教師提出了研讀“教材”的要求。我們還要研讀學(xué)生的習(xí)作，找到學(xué)生習(xí)作的共性問(wèn)題，才能選準(zhǔn)習(xí)作教學(xué)的切入點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，輻射全體。除此以外，我們研讀眾多的兒童文學(xué)作品，精心地選擇課堂上指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作的生長(zhǎng)點(diǎn)。蔣特在報(bào)告中就舉例說(shuō)，寫心理活動(dòng)我們可以從“好像說(shuō)”入手，先教給學(xué)生這種基本方法，然后在學(xué)生掌握的基礎(chǔ)上還可以不用“好像說(shuō)”的方式表現(xiàn)心理活動(dòng)。這些方法可以說(shuō)滿足了不同層次、不同需求學(xué)生的需要，這才是真實(shí)的因材施教。這些方法的提供，需要教師大量的閱讀積累和反復(fù)琢磨，是教師自身文學(xué)鑒賞提升行之有效的方法。只有教師提升了文學(xué)鑒賞能力，才能提高習(xí)作指導(dǎo)課的實(shí)效。

習(xí)作學(xué)習(xí)有方法。因此，讓我們從現(xiàn)在開(kāi)始，為了學(xué)生更茁壯、更迅速地成長(zhǎng)，大膽教方法，勇敢教方法，努力教方法。