祁葉瑾

陽春四月，細雨芳菲，走進江南小鎮(zhèn)——溧陽，參加“全國小學作文名師工作室聯(lián)盟成立大會暨作文名師工作室團隊成果展示觀摩活動”。此次活動大師云集，讓我印象最深的不是課例，不是講座，而是穿插于期間的一次沙龍活動。

圍繞“寫什么”和“怎么寫”，即“習作內(nèi)容”和“習作方法”的問題，管建剛老師主持開展了一場題為“方法和生活”的作文沙龍活動。在活動中，參與嘉賓分成兩大派，一邊是主張習作中“生活”的重要性，一邊是主張習作中“方法”的重要性。面對這樣兩大流派智慧的碰撞，管建剛老師提出了很多一針見血的問題，如“低年級孩子的盲從性比較大，到底適不適合教方法？”“生活明明是有的，但無數(shù)的孩子面對作文無話可寫，怎么辦？”“普通的一線教師不可能做到超越教材，那么生活如此多姿多彩，為什么還是無法解決我們教材上的作文無話可寫的問題？”“方法和生活這兩個讓人糾結(jié)的話題放在一起，我們怎么辦？”臺上不同流派的五位專家也發(fā)表了自己對作文教學中這兩個看似對立又有著千絲萬縷聯(lián)系的話題的看法。

這場沙龍活動引發(fā)了我的思考。

正如語文的“工具性”和“人文性”一樣，我認為習作教學中解決“內(nèi)容”和“方法”的問題同樣重要，在任何一個學年段都不可放過。在孩子剛?cè)雽W的時候，表達的欲望是最強烈的，這個時候應該保護他們說的欲望。在閱讀教學課上，遵循從字到詞，從詞到詞組，從詞組到句子的學習順序，通過分類整合識借助學生感興趣的生活中常見的話題和場景，進一步激發(fā)他們“愛說”。同時，鼓勵爸爸媽媽每日親子閱讀，孩子讀一段，家長讀一段，經(jīng)常開展讀書分享活動，講故事大賽，故事主人公PK賽等，讓孩子在更多的空間去接觸豐富的語言，讓孩子與書籍做朋友。到了二年級逐步從說過渡到寫，從寫一句話到寫幾句話，從記錄每日心情到我的每日一善；從小動物的外貌，到人物對話描寫訓練；從按照一定順序看圖，到突出圖上主要內(nèi)容等，每天進步一點點，每周一個訓練系列，扶著孩子慢慢行走。三年級、四年級放手讓孩子獨立習作，當然我們的活動也是多樣的。通過班級作文相冊，班級習作積分榜，讓孩子在小組中比拼，在班級中成長。每次的習作在小組中評出1234名，第一名集4分，第二名集3分，以此類推，班級積分榜上得分到10就可以免一次抄寫作業(yè)。得第一名的作文上傳班級QQ群相冊，一個學期下來在QQ群相冊里篇數(shù)較多的被評為班級“小作家”。習作展示雖然老套，但卻非常實用，在教室里用長長的漂亮繩子拉上一圈，掛上小夾子，好作文拍照打印出來，孩子自己夾在繩子上，課間讀過習作的孩子如果喜歡，可以給作文蓋章，表示投他一票。同時在習作評改課上，每次圍繞一個話題講評，“起個好題目”“文章的開頭”“寫好總分”“寫同學”“不一樣的小動物”等系列，非常同意管老師說的：多表揚，什么都可以表揚，好開頭，好句子，好標點，好構(gòu)思……習作寫得好的地方畫★，看誰得的★比較多。孩子們一發(fā)本子，一看波浪線，二看得了多少★，即使讀不懂評語，也能得到極大的鼓勵。到了五六年級，我就帶著孩子們讀名著，品名著，還是人物外貌描寫，還是人物對話，還是心理活動描寫，還是環(huán)境描寫，名著里是怎樣的？我們常常是怎么寫的？在類比中發(fā)現(xiàn)寫出個性的方法。把“武漢每天不一樣”的城市精神變成我們班上的“我班每天不一樣”的發(fā)現(xiàn)活動，把生活真正地變成孩子筆下的生活，讓班級熱點真正變成學生筆下的熱點。

我的孩子們現(xiàn)在二年級。我想，在未來的日子里，還有很多在此次活動中學習到的好方法和我腦中蹦出的好點子等著我去慢慢去實踐。此次活動，讓我的習作教學研究之火被點燃，我雖離大咖很遠，但是我也可以像他們一樣，踏踏實實地去做，去反思，去總結(jié)，去提高，勇于嘗試，筆耕不輟，相信我的寫作夢也能實現(xiàn)。