佟榮春

語文學科作為一門基礎(chǔ)學科，有效地調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生全身心投入到課堂活動中去，在輕松愉快的氛圍中，接受和掌握知識，陶冶情操，從而獲得良好的教學效果。它重在一改以往學生的被動學習為主動學習，使學生由過去的“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”這樣就大大的提高了學習效率。

一、創(chuàng)設導入情境，營造樂于學習氛圍

1.設計音樂情境。

所謂的音樂情境就是利用學生愛聽歌曲的心理，在學習新知識的時候，設計一種反應學生生活同時又與新知識密切相關(guān)的歌曲，來激發(fā)學生的學習興趣。例如：在學習《社戲》一課時，我們事先用多媒體展示臺灣校園歌曲《童年》：池塘邊的榕樹上，知了在聲聲的叫著夏天，草叢邊的秋千上，只有蝴蝶停止上面——用這首學生耳熟能詳?shù)母枨ぐl(fā)學生的學習興趣。引導學生每個人的童年都有快樂和煩惱，那么魯迅的童年生活是怎樣的呢？本節(jié)課我們就走進魯迅的童年生活《社戲》。又如，學習朱自清的《春》的時候，先播放少兒歌曲《嘀哩》（春天在哪里）：春天在哪里，春天在哪里，春天在青翠的山林里，這里有紅花呀，那里有綠草，還有那會唱歌的小黃鸝——學生一下子就融入了朱自清的《春》的情境中。

2.設計故事情境。

所謂故事情境，就是利用學生喜聞樂見的講故事的形式，將與新知識相關(guān)的故事銜接起來，設置一種由生活、童話或神話中選出的有濃郁趣味性的故事情境，使學生受到強烈刺激，各種感官得以調(diào)動，激發(fā)學習動機。例如，在學習《陋室銘》這課時，同學們對劉禹錫的事知道多少？給學生講劉禹錫的故事：貞元九年（793），劉禹錫中進士后，官至太子賓客，加檢校禮部尚書，可謂官運亨通。后因他參加王叔文的永貞革新運動，得罪了當朝權(quán)貴寵臣，被德宗皇帝貶至安徽和州當通判。按當時地方官府的規(guī)定，他本應住衙門三間大廈的官邸。可是，和州的知縣是個勢利之徒，他見劉禹錫貶官而來，便多般刁難。先是安排他住在縣城南門，不久，又要他搬至北門，由原先的三間屋縮小到一間半，不久又要他搬居城中。半年之間，連搬三次家，住房一次比一次狹小，一次比一次簡陋，全家老小根本無法安身。就是在這種情況下，劉禹錫提筆寫下了《陋室銘》這篇文章，并請他的好朋友，當時的大書法家柳公權(quán)書碑勒石，立于門前，以示“紀念”，一時轟動朝野。

現(xiàn)在，一千多年過去了，沒有人會記住那個勢利的縣官，但劉禹錫的這篇《陋室銘》，卻光照歷史，留傳千古。由此，引導學生學習新知識。

3.設計圖畫情境。

所謂創(chuàng)設圖畫情境，就是利用美術(shù)與語文之間的可聯(lián)系之處，通過畫面使課文內(nèi)容具體形象、立體可感，易于學生接受和理解。如我們在講授李白的詩句時，用多媒體展示出圖畫：對面高山傾瀉的瀑布，和遠處站立著的衣帶飄逸手捋長髯的墨客，讓學生觀察這是哪位詩人的哪首詩，引起學生對古詩文的記憶，去走近瀟灑飄逸的李白，觀看廬山秀麗的風景，香爐峰瀑布的壯觀，體會詩人興奮的心情，感悟輕輕的水氣變成了紫色的薄霧，給學生營造一種朦朧的美感。激發(fā)學生熱愛生活，追求美好生活的欲望。再看一看李清照的《如夢令》，多媒體展示：一幅清新淡雅的水墨畫首先映入眼簾，明麗、輕悅的古箏聲作為背景，一古典女子輕搖小舟，從荷花池中緩緩駛出，一飛鳥從荷花叢中騰空而起……整個過程讓人如癡如醉，仿佛自己被帶入宋朝，帶入詩人“沉醉不知歸路”的那個傍晚。又如在學習柳宗元的作品時，用多媒體展示圖畫：江邊的獨船兒，披著蓑戴著笠在雨中獨釣的老者，讓學生思考這是哪位詩人的詩作，然后把學生引入柳宗元的《江雪》：漁翁寒江獨釣意境中，體會詩人雖處境孤獨，但仍傲岸不屈的人格魅力。這正如《語文課程標準》中所述：“努力建設開放而有活力的語文課程”，“注重跨學科的學習”，“使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉，滲透和整合中開闊視野、提高效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力”。為學生營造一種熱愛語文的氛圍。

4.設計時令情境。

所謂時令情境就是利用季節(jié)的變遷，巧妙的與新知識鏈接起來，達到水到渠成之功效。例如在講授老舍的《濟南的冬天》時可設計導語：昨天，我們剛剛從朱自清的繁華似錦、芳草怡人的《春》里走出，今天，老師帶領(lǐng)你們穿越時空隧道，去走進老舍的《濟南的冬天》，看看《濟南的冬天》又給我們展示一個怎樣的世界。用一個精美的合乎時令的導語，激發(fā)學生的好奇心，將學生自然而然的帶入新課教學氛圍中。

二、創(chuàng)設過程情境，激活主動學習意識

1.創(chuàng)設聲音情境，強化學生思維。

在進入新課教學的環(huán)節(jié)時，傳統(tǒng)的教學方式往往是教師范讀課文或是學生朗讀課文，來幫助學生理解課文，現(xiàn)代教學可設計多媒體展示：課文朗讀，用標準的普通話，抑揚頓銼的聲調(diào)、準確、傳神地傳達出課文的感情基調(diào)。無論是快樂明朗的、緬懷追憶的、慷慨激昂的，都將課文把握地非常到位。朗讀配有音樂、文字、圖片，文字根據(jù)朗讀速度滾動，圖片根據(jù)課文朗讀的進度而自動切換，朗讀聲情并茂，可以渲染氣氛，最大程度地調(diào)動學生的感官系統(tǒng)。音樂、畫面、聲音的輔助手段，無形中豐富了課文的審美空間，增加了課文的表現(xiàn)力。整個音樂、文字、聲音、畫面造成了巨大的情感磁場，真正營造了一個可感、可知的情境，讓人如臨其境，深受感染。幫助學生很好地把握課文的情感，感受全文，體會文章的基調(diào)。

2.創(chuàng)設問題情境，增強小組合作意識。

在教學中，根據(jù)新課的內(nèi)容，設計出難易適度的問題，最好是既能解決知識要點又能貼近學生的生活實際，讓學生分組研究討論協(xié)商，使其在輕松愉快的氛圍中掌握知識，這樣學習者的反應就會越積極主動。

3.創(chuàng)設參與情境，激發(fā)表現(xiàn)意識。

在教學過程中，創(chuàng)設出讓學生親身參與的情境，會讓學生永生難忘。例如，在學習《皇帝的新裝》這一課時，讓學生作一個課本劇，學生自導自演，選擇合適的角色：愚蠢的皇帝、隨聲附和的大臣、天真無邪的孩子，既加深了對課本的理解，同時也增強了學生的表現(xiàn)力。

創(chuàng)設運用教學情境這種手段，可使學生在探究的樂趣中學習動機得到持續(xù)激發(fā)；可使學生全身心地參與在學習、探索知識中；可使學生在美的情境中主體作用得到充分發(fā)揮，思維能力得到充足的發(fā)展；可使學生真正變被動學習主動學習，由老師要我學，變成我要學，使學習語文變成樂趣。