鐘春華

摘 要：小學低年級的主要教學任務是教會小學生學會認字與學會寫規(guī)范字，在很多人看來，這似乎很簡單。在新的文化背景下，小學生認字與寫字教學面臨新的挑戰(zhàn)：低年級的兒童識字水平不一，心理特征各異，識字與寫字認識存在誤區(qū)等。本文旨在根據(jù)本人近些年的教學實踐經(jīng)驗和對前人教學研究成果進行研究，遵循小學生的認知特點和記憶規(guī)律等，論述小學語文識字和寫字的思考和方法。

關鍵詞：小學低年級；語文；識字；寫字

“人生聰明識字始”，中國人自古以來讀書就是從識字開始的。小學低段在兒童識字寫字方面有著重要影響。教育部門從這一實際出發(fā)，對小學語文低段識字與寫字有些新的調整，如教育部辦公廳2017年6月發(fā)布消息：今年9月新學期開始，全國中小學語文教材將統(tǒng)一采用全新的“部編本”。其中一年級的“部編本”新教材有一個明顯的變化：先識字后學拼音；識字和寫字也有一些明顯的變化：第一冊識字量減少，從四百字減少到三百字。寫字量從一百五十個字減少到一百個字。這些變化是根據(jù)小學生的認知和規(guī)律而調整的，體現(xiàn)了幼兒園與小學銜接，放緩了語文識字的坡度，對增強小學生學習拼音、認識漢字的興趣具有重要作用。

識字與寫字是小學語文教學最基本和最重要的內容和任務之一，語文是“百科之母”，是基礎性學科，是了解和學習其他科學文化知識的基礎和工具。但是對于剛從幼兒園升上小學的低年級小學生來說，識字和寫字是比較困難的。新的時代背景下，如何識字與認字教學？

一、在幼兒園與小學銜接點，注重小學生識字于寫字能力培養(yǎng)

對于剛進入小學的兒童來說，識字與寫字是比較困難的。在幼兒園，兒童的學習是在游戲中進行的，當他們進入小學學習時，課堂授課式?jīng)]有幼兒園有趣。再者，大部分孩子在生活中有意或無意地認識一些常見字，但也不排除一些孩子的接受能力有限，這樣就可能出現(xiàn)小學生的語文識字基礎不同。在小學一年級的教學中，老師應該給自己的教學活動定性：一年級是一個過渡期，對學生的識字與寫字教學要有循序漸進的心態(tài)，逐步培養(yǎng)學生的識字與寫字的能力，不急于求成。總之，在幼升小的銜接點上，小學語文老師要注重觀察學生學習的進度和了解學生學習中遇到的問題，并對學生的識字與寫字進程進行歸納和總結。

二、識字教學與寫字教學可以有先后，但不可偏廢

識字的教學方法有很多，比如拼音識字、韻母識字、集中識字等方法，在小學低年級的教學方法中，這些方法受到許多老師的青睞。但是在實際的教學過程中，小學老師的對識字的教學方法只是機械的套用，而不考慮小學生的接受能力、認知能力和學習習慣。所以小學生的識字和寫字能力偏差，興趣不高。再有就是老師們在《課標》提出“認寫分開，多認少寫”的構想下，不重視寫字教學的質量，認為寫字是學生在課堂外的練習活動，因此寫字課程設計不能對學生的寫字能力培養(yǎng)起重要作用。但是，很多的專家學者已經(jīng)指出，識字既有認識字形，記住字形的內容，也包括正確書寫漢字。因此作為老師，我們應該有這樣的認識：識字教學與寫字教學可以有先后，但不可偏廢。

識字和寫字是小學低年級語文教學活動的主要內容和教學重點，而小學階段的兒童有他們自己的心理特征：相對于學習而言，游戲的吸引力更大；他們持續(xù)學習的能力有限等等，這些將會對識字與寫字教學產生影響。針對這一方面，老師在進行識字與寫字教學活動時，可以將兒童心理學、教育學理論與漢字學習理論相結合。教師在教學活動中考慮學生的心理發(fā)展特征，是我要著重強調的方面。教學實踐需要理論的指導，當理論正確的時候，可以使教學活動事半功倍，取得預想的教學效果。漢字是音形意的結合，所以識字與寫字應該是同等重要的，不應該偏向識字教學，荒廢寫字教學。識字是一種積累，是學生大腦的輸入部分；寫字是運用，是將習得的知識活用的輸出環(huán)節(jié)。沒有知識輸入環(huán)節(jié)，學生就不可能進行知識的再創(chuàng)造；而沒有漢字的輸出，學生就不能從中感受到認識漢字的樂趣和意義。

三、優(yōu)化識字與寫字教學

科技的發(fā)展，電腦和智能手機已經(jīng)進入尋常百姓家，電子產品對識字與寫字教學產生重要影響。一方面是教學方式的方便化，另一方面是寫字在人們的生活中慢慢衰退，電腦打字逐漸成為人們普遍的書寫方式。這對小學寫字教學產生沖擊。如何上好一節(jié)識字與寫字課？首先，合理安排一節(jié)課的學習內容安排，學生的有效學習時間有限，他們不能一節(jié)課都集中精力跟著老師走。其次，注重識字與寫字課堂上的與學生的互動。在課堂上，給他們展示識字的方法和寫字的過程，然后讓他們去實踐。學生在老師教過后，自己去操作并在這一實踐中反饋，老師給他們答疑解惑。最后，構建識字與寫字評教體系?？荚嚥粦撌强己俗R字與寫字的唯一方法，平時組織的識字與寫字活動也可以進入考核。同時學生之間的互評也可以是一種考核，這樣學生的參與度提高，興趣得到了培養(yǎng)。

識字與寫字教學改革逐步深入，并取得了優(yōu)異成果。筆者從教學實踐中總結經(jīng)驗并進行了相關調查，提出相關思考，以期促進識字與寫字教學改革。

參考文獻：

[1]小學識字寫字教學改革的思考和對策[D].湖南師范大學，2012.

[2]透過田本娜教學思想看低年級語文識字、寫字教學[J].新課程研究（基礎教育），2010年10期.