王虹

二、探析：基于教材，重構(gòu)利用定主題

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材文質(zhì)兼美，是學(xué)生積累語(yǔ)言、模仿遷移的范例。

認(rèn)真鉆研教材，我發(fā)現(xiàn)課本上的每個(gè)單元均圍繞一個(gè)主題編排課文，每篇課文從不同角度、不同側(cè)面來(lái)凸顯主題。細(xì)細(xì)閱讀后，我更發(fā)現(xiàn)，每單元后安排的習(xí)作有的與單元主題密切相關(guān)，有的表面上關(guān)系不甚密切，閱讀與習(xí)作間似乎缺少有效的聯(lián)結(jié)，當(dāng)然，這也跟老師的一個(gè)意識(shí)有關(guān)：教材上編制的寫作內(nèi)容就是自己的教學(xué)內(nèi)容。而我，則認(rèn)為，教學(xué)中從閱讀課文開(kāi)始，便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練。由此，我結(jié)合教材內(nèi)容、課文特點(diǎn)，適當(dāng)重構(gòu)利用，挖掘讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的閱讀實(shí)踐活動(dòng)，讓“讀”與“寫”有機(jī)結(jié)合，有效融合。

下面，我以蘇教版國(guó)標(biāo)本小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)為例，列舉學(xué)生閱讀的課文與習(xí)作內(nèi)容，提出相應(yīng)的主題與讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)。

當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，每單元課文的教學(xué)可能會(huì)調(diào)換順序，可能根據(jù)需要一學(xué)再學(xué)，這些主題的設(shè)置也可能因?qū)W生的建議而進(jìn)行調(diào)整、增補(bǔ)。所有的改變都是因?yàn)閷W(xué)生，包括每單元學(xué)習(xí)后的選做內(nèi)容，也是基于學(xué)生的需求，優(yōu)秀學(xué)生當(dāng)然可以大膽嘗試、創(chuàng)新寫作，甚至可以提出自己的寫作設(shè)想；對(duì)于一些習(xí)作基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，則可進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，可對(duì)已做習(xí)作進(jìn)行修改再寫，可進(jìn)行相應(yīng)的主題摘抄、模仿寫作等。

三、探究：基于實(shí)踐，讀寫聯(lián)動(dòng)有成效

在詢問(wèn)探源、明確主題的基礎(chǔ)上，最重要的當(dāng)然是付諸實(shí)踐。我在帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的實(shí)踐時(shí)，探索建構(gòu)了“讀寫有機(jī)結(jié)合”的實(shí)施策略。

（一）通過(guò)E學(xué)習(xí)，豐富讀寫方式

一切現(xiàn)代技術(shù)手段都是為師生的教學(xué)服務(wù)的。自從我班開(kāi)始使用暢言媒體，進(jìn)行E學(xué)習(xí)后，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿了新鮮感，上課熱情投入，積極參與，它也為“讀寫結(jié)合”的實(shí)踐提供了一條嶄新的途徑。

共讀：確定讀寫主題后，便可讓學(xué)生通過(guò)閱讀進(jìn)行吸收，通過(guò)寫作實(shí)現(xiàn)傾吐。期間，“讀”是基礎(chǔ)?？蓛H閱讀幾篇相關(guān)課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，隨意地讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，也不利于“讀寫”有效鏈接。我的做法是，“讀”應(yīng)有選擇，有側(cè)重點(diǎn)。我通過(guò)暢言作業(yè)平臺(tái)，發(fā)布每天的閱讀作業(yè)（與主題密切相關(guān)，可能是名家名作，可能是同齡佳作，可能是一組有共同結(jié)構(gòu)的文章，可能是一組有異曲同工之妙的文章），讓學(xué)生或進(jìn)行朗讀回饋，或進(jìn)行讀后摘抄，學(xué)生每天的閱讀便不再是一紙空文，變得可評(píng)可測(cè)。通過(guò)暢言平臺(tái)發(fā)布閱讀內(nèi)容，也可實(shí)現(xiàn)從課內(nèi)閱讀到課外閱讀的延伸，讓學(xué)生的閱讀、摘抄、習(xí)作等真正落到實(shí)處。

薦讀：師生共讀，教師課內(nèi)指導(dǎo)閱讀方法，學(xué)生課外進(jìn)行大量閱讀，在此基礎(chǔ)上，我讓孩子們進(jìn)行“薦讀”。所謂“薦讀”，就是進(jìn)行自主閱讀后，推薦文章，分享閱讀。我從引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主“薦讀”，激發(fā)閱讀興趣，提升到條件“薦讀”，說(shuō)出推薦的理由，提高閱讀能力，讓學(xué)生與文本間雖有教師的干預(yù)，卻是適當(dāng)?shù)?，是符合主題的，有助于提升學(xué)生讀寫能力的。

賞讀：繼共讀、薦讀后，我們的閱讀活動(dòng)又改進(jìn)為賞讀。具體做法是，我通過(guò)分析學(xué)情，找準(zhǔn)學(xué)生感興趣的或有難度的讀寫點(diǎn)，開(kāi)展有針對(duì)性地讀寫活動(dòng)。其中，暢言媒體電子頁(yè)的翻頁(yè)功能，讓書頁(yè)瞬間轉(zhuǎn)換，為學(xué)生創(chuàng)造了更有靈動(dòng)感、更具便捷性的學(xué)習(xí)方式。批注式的畫句、寫作后，學(xué)生可通過(guò)拍照功能將文本傳送到屏幕上，師生共同閱讀，或欣賞點(diǎn)贊，或挑刺建議，或?qū)W習(xí)思考，這樣一來(lái)，促進(jìn)了學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)了思維的發(fā)展。優(yōu)秀片段的展示功能，則讓一部分學(xué)生率先獲得讀寫成功體驗(yàn)的快樂(lè)，更激發(fā)了他們閱讀、寫作的興趣。

（二）發(fā)現(xiàn)聯(lián)結(jié)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)讀寫生長(zhǎng)

讀寫結(jié)合的關(guān)鍵便是通過(guò)挖掘教材，找準(zhǔn)讀寫結(jié)合訓(xùn)練點(diǎn)，通過(guò)練筆活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生言語(yǔ)形式及寫作方法的遷移，從而達(dá)到以讀引寫、以寫促讀的效果。

1.專題式訓(xùn)練

這種訓(xùn)練可運(yùn)用于平時(shí)的閱讀課上，通過(guò)挖掘剖析文本，發(fā)現(xiàn)文本特色，進(jìn)行片段練寫。像這樣的專題式訓(xùn)練，結(jié)合文本特色，可讓學(xué)生閱讀文筆優(yōu)美處，進(jìn)行仿寫訓(xùn)練；想象文本空白處，進(jìn)行補(bǔ)寫訓(xùn)練；閱讀句式特別處，遣詞造句訓(xùn)練……

比如，學(xué)習(xí)《早》一課后，結(jié)合課后習(xí)題“學(xué)習(xí)第三自然段的寫法，寫一個(gè)你熟悉的處所”，便可進(jìn)行讀寫訓(xùn)練。對(duì)學(xué)生而言，寫一個(gè)處所并不是難題，難的是把這個(gè)處所寫得更具體，更精彩。顯然，這便是學(xué)生習(xí)作的薄弱點(diǎn)，我把握學(xué)情，引導(dǎo)學(xué)生一遍遍地閱讀《早》的第三節(jié)，想象三味書屋的陳設(shè)，于是，學(xué)生便逐漸明白，寫好一個(gè)處所，不僅要做到有順序，條理清晰，而且要努力體現(xiàn)有選擇，突出重點(diǎn)；有想象，融入情感。因?yàn)槲易プW(xué)生的寫作盲點(diǎn)，幫助他們掃除了寫作時(shí)的絆腳石，學(xué)生不僅少走了彎路，而且一邊觀察一邊想象，教室里的黑板成了老師工作的縮影、學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的朋友，文字自然就有了魅力。我想，這樣的讀寫結(jié)合才是相得益彰吧！

2.篇章式訓(xùn)練

這種訓(xùn)練通常落實(shí)于平時(shí)的習(xí)作指導(dǎo)課，因?yàn)橛写罅块喿x的積淀，學(xué)生在進(jìn)行習(xí)作時(shí)不會(huì)一頭霧水，不會(huì)抓耳撓腮，不會(huì)無(wú)米可炊。但，要讓學(xué)生的“寫”有進(jìn)步、有收獲，還需以“讀”為借鑒，讀中悟?qū)懀x中學(xué)寫。

（1）舉一反三學(xué)習(xí)寫法

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生讀寫重點(diǎn)之一便是謀篇布局。謀篇布局講究的是章法，教師要引領(lǐng)學(xué)生理解教材文本的段落結(jié)構(gòu)、線索布局等，說(shuō)到底就是習(xí)作前要進(jìn)行構(gòu)思，在頭腦中確立基本結(jié)構(gòu)后再動(dòng)筆書寫，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，的確是一個(gè)更高的要求。因?yàn)橹\篇布局，涉及了如何思維，對(duì)一部分想怎么寫就怎么寫的學(xué)生來(lái)說(shuō)更是極具挑戰(zhàn)性。

《秦兵馬俑》《埃及的金字塔》等說(shuō)明文采用總分總的構(gòu)段方式，可讓學(xué)生運(yùn)用此法，介紹人或物；《鄭和遠(yuǎn)航》《海倫·凱勒》均采用典型事例來(lái)反映人物特點(diǎn)，凸顯人物品質(zhì)，可讓學(xué)生在書寫人物時(shí)，進(jìn)行篩選，選擇最具代表性的事例進(jìn)行具體描寫；《愛(ài)如茉莉》一文中的細(xì)節(jié)描寫，則堪稱情感類習(xí)作的典范，可引導(dǎo)學(xué)生一步步學(xué)習(xí)，在書寫心目中的愛(ài)時(shí)，可有詳有略進(jìn)行描寫，可抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行描寫?！对纭愤@篇散文的寫法就更加豐富了，既有移步換景的游覽順序，又有借花喻人的寫作方法，文中從花香到書香再到花香的線索更是十分獨(dú)特，展示了作者靈動(dòng)的思維……

（2）不同角度轉(zhuǎn)換內(nèi)化

在進(jìn)行篇章訓(xùn)練時(shí)，我還做了其他嘗試，比如結(jié)合文本進(jìn)行不同角度改寫訓(xùn)練。這樣的改寫可改變?nèi)朔Q，改變文體，改換角度。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，也利于他們利用文本，調(diào)動(dòng)語(yǔ)言思維，轉(zhuǎn)化為屬于自己的語(yǔ)言形式。

如五年級(jí)下學(xué)期有一篇訓(xùn)練——《學(xué)寫新聞報(bào)道》，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)難度較大。難度之一便是具體描述性語(yǔ)言到簡(jiǎn)練概括性語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換，這時(shí)，我們可充分運(yùn)用教材中的課文《夢(mèng)圓飛天》，把它改寫為新聞?lì)惖膱?bào)道，在比較中讓學(xué)生思考、發(fā)現(xiàn)、收獲。期間，教師也可組織開(kāi)展形式多樣的體育比賽、文藝活動(dòng)等，讓學(xué)生先具體寫，再概括寫，通過(guò)不同角度地書寫，學(xué)生能比較輕松地習(xí)得方法，遷移運(yùn)用。

《智慧課堂背景下小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“主題式讀寫結(jié)合”研究》這個(gè)課題的研究還在進(jìn)行中，有些主題的讀寫結(jié)合已得到驗(yàn)證，有些還在設(shè)想、設(shè)計(jì)中。我想，只要我能堅(jiān)定不移地走下去，以一個(gè)個(gè)“主題”把語(yǔ)文的讀與寫有機(jī)結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在讀中寫，寫中讀，他們的閱讀、習(xí)作與生活能有效鏈接起來(lái)，不管是習(xí)作還是閱讀，都會(huì)成為學(xué)生言語(yǔ)和精神的一部分。

總之，分析立足學(xué)情，重構(gòu)教材內(nèi)容，把“讀”與“寫”通過(guò)一個(gè)主題進(jìn)行有機(jī)整合是非常有必要的，而我，愿意把“讀”與“寫”相互融通，讓“讀”與“寫”靈犀互動(dòng)，成為學(xué)生前進(jìn)路上的堅(jiān)實(shí)雙翼！

（本文有刪改）