趙梓如

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“生活猶如泉源，文章猶如溪流，泉源豐盈，溪流自然活潑潑地晝夜不息?！保ā段恼吕挕沸颍┦堑模罹褪菍?xiě)作的源泉。但是從生活到寫(xiě)作，學(xué)生需要經(jīng)歷一定的心理內(nèi)化與外釋?zhuān)遣皇呛?jiǎn)單地指導(dǎo)觀察生活就足夠了。因此，筆者覺(jué)得“拍客作文”的具體操作策略應(yīng)該具備以下幾點(diǎn)：

（一）循序漸進(jìn)——精準(zhǔn)把握“拍客作文”的順序性

在確定教學(xué)任務(wù)、實(shí)施教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，不僅需要先確定教學(xué)目標(biāo)，還需要考慮這一教學(xué)內(nèi)容的開(kāi)展順序。順序性則是“拍客作文”首要遵循的原則，也就是說(shuō)，這一新型習(xí)作教學(xué)模式的開(kāi)展必須符合小學(xué)生的發(fā)展順序。

1. 整體操作漸進(jìn)，彰顯誘惑力。

筆者研究的“拍客作文”貫穿小學(xué)三至六年級(jí)，對(duì)于不同年段的學(xué)生而言，其要求定然是各不相同的。三年級(jí)的學(xué)生剛剛面對(duì)習(xí)作，習(xí)作對(duì)他們而言既陌生又有新意，也許還略帶著一點(diǎn)兒高大與難以莫測(cè)，那么這個(gè)階段，生硬的動(dòng)筆寫(xiě)作一定會(huì)讓學(xué)生遠(yuǎn)離習(xí)作，從而畏懼習(xí)作，談何兒童本位呢？我們應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生走向生活，細(xì)致地觀察并拍照，捕捉生活中動(dòng)人的瞬間，讓他們對(duì)生活產(chǎn)生興趣，對(duì)拍照產(chǎn)生興趣；漸漸地，可以讓他們通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)、課堂等多種形式分享照片，留言評(píng)論，有述說(shuō)照片的沖動(dòng)與渴望；這種沖動(dòng)與渴望就會(huì)繼續(xù)推進(jìn)“拍客作文”的發(fā)展，當(dāng)學(xué)生想要?jiǎng)e人了解自己拍攝的照片時(shí)，自然而然就有了對(duì)照片進(jìn)行闡釋的欲望，這就是“我要寫(xiě)”的強(qiáng)大力量，教師抓住這一心理，自然過(guò)渡到系統(tǒng)的寫(xiě)作訓(xùn)練，才能發(fā)揮“拍客作文”的誘惑力，達(dá)到事半功倍的效果。結(jié)合學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，筆者所研究的“拍客作文”應(yīng)該緩步以下幾個(gè)階段：

第一階段

觀物取象 放開(kāi)手讓學(xué)生到生活中觀察、拍攝，在享受拍攝過(guò)程的同時(shí)積累寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作興趣。

第二階段

明象立意 逐步指導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察，捕捉別人發(fā)現(xiàn)不了的細(xì)節(jié)，明確自己的拍攝目的與照片內(nèi)涵；能夠?qū)⒆约号恼盏慕?jīng)歷、照片的故事等述說(shuō)出來(lái)，訓(xùn)練口語(yǔ)表達(dá)能力。

第三階段

成象行文 根據(jù)學(xué)生的表達(dá)欲望，逐步指導(dǎo)學(xué)生將觀察內(nèi)容形成文字，組合成完整的拍客作品。

“象”出自于魏晉王弼《周易略例·明象》，學(xué)生從觀察生活到完成寫(xiě)作，中間需要經(jīng)過(guò)一系列的內(nèi)化與外釋?zhuān)簿褪恰吨芤茁岳っ飨笳隆分兴岢龅摹叭∠蟆飨蟆蛳蟆上蟆钡倪^(guò)程，堅(jiān)實(shí)地走過(guò)這一過(guò)程，學(xué)生才能形成觀察與習(xí)作的自覺(jué)，才能提高寫(xiě)作水平。這也是“拍客作文”所彰顯的誘惑力。

2. 拍照形式百般，鍛煉觀察力。

以上三個(gè)階段，觀察生活是貫穿始終的。從學(xué)生的攝影作品中，我們可以判斷出其觀察敏銳度、觀察角度等，這些都直接影響學(xué)生對(duì)所觀察事物特點(diǎn)的把握。因此，有層次地指導(dǎo)學(xué)生拍攝是直接服務(wù)于學(xué)生的觀察能力的，同時(shí)為接下來(lái)的寫(xiě)作做好鋪墊。拍照是學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式，拍照中所蘊(yùn)含的豐富形式更是深得學(xué)生喜愛(ài)。以筆者進(jìn)行的四次拍攝指導(dǎo)為例：

《早安！南京！》

形式：?jiǎn)螆D隨意拍 《最?lèi)?ài)的植物》

形式：近拍抓重點(diǎn) 《動(dòng)物世界》

形式：聚焦顯魅力 《自然的變化》

形式：多圖我來(lái)組

《晨光》

宋正陽(yáng)

《帶血的花 》

曹仲赫

《遙遠(yuǎn)遐想 》

姚翼

《華麗轉(zhuǎn)變》

張藝晗

從表格中可以看出，四次拍攝除了相應(yīng)的主題外，還有教師提供的拍攝形式，“單圖隨意拍”重在自由拍攝，教師可根據(jù)學(xué)生拍攝的情況把握學(xué)生的觀察視角，確定學(xué)生的觀察缺失之處，以待后續(xù)指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生整體的拍攝情況，筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生的觀察重在整體，觀察所獲也是泛泛。因此“近拍抓重點(diǎn)”“聚焦顯魅力”重在指導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)，關(guān)注整體布局下的重點(diǎn)。以有趣的拍攝形式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步觀察生活，鏡頭推進(jìn)了，觀察也就細(xì)微了?！岸鄨D我來(lái)組”則摒棄了以往單圖的拍攝形式，學(xué)生圍繞主題可以拍攝多張照片，最終選出代表性的照片進(jìn)行組圖。就如上述《自然的變化》這一主題，除了能引導(dǎo)學(xué)生細(xì)致觀察事物的變化外，還無(wú)痕地要求學(xué)生在組圖過(guò)程中學(xué)會(huì)取舍，找出展示事物變化特點(diǎn)的圖片形成組圖，輻射到寫(xiě)作上，學(xué)生也就學(xué)會(huì)抓住寫(xiě)作重點(diǎn)了。

3. 言語(yǔ)配文有序，賦予表現(xiàn)力。

到了第三階段，根據(jù)學(xué)生的表達(dá)欲望，需要指導(dǎo)學(xué)生給照片配文了，此時(shí)不應(yīng)著急，應(yīng)該給學(xué)生充分的自由的空間，讓他們以自己喜歡的方式來(lái)表達(dá)，詩(shī)歌也好，漫畫(huà)也罷，那是他們真實(shí)的寫(xiě)作狀態(tài)，是兒童本位的習(xí)作。見(jiàn)學(xué)生作品：

這種自由的配文方式喚醒學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，不限定形式、不限定字?jǐn)?shù)，真正達(dá)到了義務(wù)教育《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在中年段提出的“觀察周?chē)澜?，能不拘形式地?xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象”這一要求。再后來(lái)，自由配文可以與序列配文相結(jié)合，教師可以根據(jù)年段特點(diǎn)、寫(xiě)作要點(diǎn)，選擇合適的機(jī)會(huì)指導(dǎo)學(xué)生如何配文，將配文訓(xùn)練精細(xì)化、系列化，有效幫助學(xué)生提高習(xí)作水平。例如，四年級(jí)時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生平時(shí)拍攝的景物較多，就抓住這個(gè)機(jī)會(huì)，將拍攝主題定為“自然”，引導(dǎo)學(xué)生連續(xù)三周觀察拍攝，每一周的配文要求呈遞進(jìn)趨勢(shì)：

第一周 拍攝你喜愛(ài)的大自然，介紹它的三個(gè)特點(diǎn)，讓我們也愛(ài)上它吧！

第二周 拍攝生活中獨(dú)特的大自然，將獨(dú)特之處寫(xiě)下來(lái)，把你的感受寫(xiě)清楚哦！

第三周 拍攝一種不起眼的大自然，從它身上想到了什么？寫(xiě)一寫(xiě)自己的聯(lián)想。

景物描寫(xiě)在中年段就所有涉及，三年級(jí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了有順序地將景物寫(xiě)清楚，那么四年級(jí)該訓(xùn)練什么呢？上表中，學(xué)生三次配文，從學(xué)會(huì)抓住景物的主要特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，到學(xué)會(huì)加上自己的感受、學(xué)會(huì)結(jié)合自然景物進(jìn)行聯(lián)想，看似要求各不相同，但其觀察視角、配文要求都是呈遞進(jìn)趨勢(shì)，它能引導(dǎo)學(xué)生往更深處去觀察，往更廣闊的空間去思考，這樣才能循序漸進(jìn)地訓(xùn)練學(xué)生的言語(yǔ)表現(xiàn)力。

（二）珠聯(lián)璧合——多元體現(xiàn)“拍客作文”的融合性

說(shuō)到融合，“拍客作文”就是將寫(xiě)作與生活進(jìn)行了融合，美國(guó)教育家華特指出，語(yǔ)文的外延與生活的外延相等。將現(xiàn)實(shí)生活融入寫(xiě)作教學(xué)，可以幫助學(xué)生積累素材，形成思維助力。其實(shí)，“拍客作文”還需要進(jìn)一步與語(yǔ)文教材、與信息技術(shù)相整合，吸納一切“減負(fù)增效”的因子，快速提高學(xué)生習(xí)作素養(yǎng)的步伐。

1. 語(yǔ)文教材為中心，合成資源磁力。

如果我們把“拍客作文”當(dāng)成區(qū)別于國(guó)家習(xí)作教材的另一張皮，那么無(wú)形之中就增加了教師以及學(xué)生的負(fù)擔(dān)，此前提下教師何以有時(shí)間研究？學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生倦態(tài)，何談“兒童本位的習(xí)作”呢？因此，“拍客作文”必須與習(xí)作教材合成一張皮，聯(lián)手合作，形成強(qiáng)大的磁力共同前行。縱觀三至六年級(jí)的習(xí)作教材，其中絕大多數(shù)都是與生活相關(guān)的內(nèi)容，我們就可以根據(jù)這些內(nèi)容確立拍客主題，引導(dǎo)學(xué)生提前觀察、拍攝、記錄，相互交流評(píng)論，形成豐厚的資源庫(kù)，等到真正習(xí)作的時(shí)候，就不會(huì)出現(xiàn)抓耳撓腮、苦思冥想的現(xiàn)象了，已有的拍攝觀察經(jīng)歷以及配文在學(xué)生腦海里留下了深刻的記憶，它們能幫助學(xué)生將情景定格、放大，能幫助學(xué)生回憶起當(dāng)時(shí)的經(jīng)歷與思考痕跡，學(xué)生寫(xiě)起來(lái)形如流水，寫(xiě)出來(lái)的文章也能鮮活起來(lái)。

以執(zhí)教五年級(jí)下冊(cè)習(xí)作1《大自然的變化》為例：

教師以“自然界的一種變化”為拍客主題，在開(kāi)學(xué)初就布置學(xué)生圍繞一種自然現(xiàn)象進(jìn)行持續(xù)地觀察并拍攝，最終形成組圖。

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把目光聚焦到自己的圖組，瞧瞧，你最喜歡哪一張？

生：我最喜歡第四張。兩段霧氣把紫峰大廈分為了三部分：第一段霧氣就像一條白色的腰帶，纏繞在紫峰大廈的中部，這樣更顯得紫峰是世界第七的高樓；第二段霧氣就像少女的面紗，飄在臉上，讓人看不清她的面龐。

師：你的描述仿佛把我們帶進(jìn)了仙境。還有哪位同學(xué)對(duì)這張照片有疑惑，或者有想知道的地方？快來(lái)采訪采訪這位小拍客吧！

生：你的角度找得很好，我想知道你在哪兒拍的？為什么選擇紫峰大廈？

生：在媽媽單位。因?yàn)榍缣煜碌淖戏逦覀兂３？匆?jiàn)，不稀奇，而霧中的紫峰不常見(jiàn)，霧氣飄在周?chē)裣删骋粯?，肯定跟平時(shí)不一樣，值得我們?nèi)ヅ臄z觀察。

生：當(dāng)時(shí)風(fēng)大不大？霧氣是怎么消散的，有沒(méi)有什么新的變化？

生：還好，不太大，所以霧氣散得比較慢，我拍攝這幾張照片持續(xù)了近三個(gè)小時(shí)，可見(jiàn)霧氣是一點(diǎn)兒一點(diǎn)兒地消散的。

師：當(dāng)我們把目光聚焦到自己最喜歡的一幅圖上，說(shuō)出了自己欣賞的理由，說(shuō)得越詳細(xì)，大家就越會(huì)心動(dòng)?？磥?lái)，要介紹一種自然現(xiàn)象的變化，不僅要找準(zhǔn)變化，說(shuō)出特點(diǎn)，說(shuō)清變化過(guò)程，還要聚焦到令你心動(dòng)的一瞬間。

要將自然現(xiàn)象的變化寫(xiě)好是件不容易的事情。將“拍客作文”融入習(xí)作課堂，學(xué)生帶著自己的圖組隨時(shí)觀察，既可以喚醒自己之前的記憶，又可以進(jìn)一步加深感官和體驗(yàn)，再加上教師的引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生根據(jù)圖組說(shuō)清變化過(guò)程，還引導(dǎo)學(xué)生聚焦瞬間，在說(shuō)清楚的基礎(chǔ)上抓住重點(diǎn)說(shuō)具體，這一打破常規(guī)的教學(xué)活化了學(xué)生思維，無(wú)痕中幫助學(xué)生理清了脈絡(luò)與重點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然樂(lè)于表達(dá)。

2.信息技術(shù)為載體，煥發(fā)交流活力。

“拍客作文”的研究離不開(kāi)信息技術(shù)的支持，從拍攝到上傳，從點(diǎn)贊到留言，從課外到課內(nèi)，都是以信息技術(shù)為載體與支撐的。在開(kāi)放而多元的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，除了給予“拍客作文”自由交流與評(píng)論的機(jī)會(huì)，還給了學(xué)生一種表達(dá)的寬松環(huán)境，為兒童本位的習(xí)作提供了絕佳場(chǎng)地。同時(shí)，因?yàn)樗拈_(kāi)放性，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生恪守公民的表達(dá)責(zé)任與義務(wù)，培養(yǎng)其合理表達(dá)的素養(yǎng)，還形成一種隱形的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，促使學(xué)生想法設(shè)想更好地呈現(xiàn)自己的拍客作品。

以“拍客作文”課堂《分享照片的故事》為例：

學(xué)生手持移動(dòng)學(xué)習(xí)本進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)的環(huán)節(jié)如下：

教學(xué)環(huán)節(jié) 現(xiàn)場(chǎng)照片

【現(xiàn)場(chǎng)投票】每個(gè)學(xué)生都給自己的照片取了名字，教師通過(guò)QQ群發(fā)起網(wǎng)路投票，請(qǐng)學(xué)生給感興趣的名字投票；采訪得票數(shù)最高的學(xué)生，獲得取名字的秘訣。

【自由采訪】學(xué)生根據(jù)感興趣的名字欣賞相應(yīng)的照片（每位學(xué)生已經(jīng)將自己的作品上傳QQ論壇），并走到拍攝者的身邊聽(tīng)他講照片的故事或拍攝的經(jīng)歷，可就感興趣的地方現(xiàn)場(chǎng)采訪。

【優(yōu)化作品】學(xué)生閉上眼睛，回憶自己拍攝的經(jīng)歷中有趣的情節(jié)，打開(kāi)自己的帖子，寫(xiě)下自己的故事。寫(xiě)完后，讀一讀坐在自己左邊同學(xué)的帖子，進(jìn)行點(diǎn)贊或評(píng)論。

網(wǎng)絡(luò)實(shí)時(shí)投票，便于欣賞，快捷形成票數(shù)，能迅速凸顯優(yōu)秀名字，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注取名的奧妙，并引發(fā)學(xué)生看照片的興趣?，F(xiàn)場(chǎng)采訪，自由性強(qiáng)，想看誰(shuí)的照片、想聽(tīng)誰(shuí)的故事可以任其選擇；受教面廣，每個(gè)人都有講故事的機(jī)會(huì)，都有被采訪的可能。優(yōu)化作品和現(xiàn)場(chǎng)點(diǎn)贊，形成自由的評(píng)價(jià)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)中評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)時(shí)間固定的限制，有效避免了學(xué)生因?yàn)楹π?、害怕造成課堂失語(yǔ)的尷尬，令他們?cè)谕嬷袑W(xué)，享受成功的喜悅。

（三）俱收并蓄——積極開(kāi)發(fā)“拍客作文”的加盟者

“拍客作文”需要以融合的心境整合課程資源，更需要以開(kāi)放的姿態(tài)海納百川，積極開(kāi)發(fā)一切有利其發(fā)展的因素，開(kāi)拓為加盟者，達(dá)成新的蛻變。

1.與“趣味閱讀”齊飛，注入創(chuàng)作潛力。

眾所周知，閱讀是信息輸入的過(guò)程，寫(xiě)作是信息輸出的過(guò)程。朱自清曾說(shuō)過(guò)：“寫(xiě)作的訓(xùn)練，還是要從閱讀說(shuō)起。”對(duì)于“拍客作文”，閱讀的促進(jìn)作用體現(xiàn)在哪里呢？

首先，閱讀能促進(jìn)言語(yǔ)能力的形成。每一個(gè)閱讀材料都有言語(yǔ)訓(xùn)練的生長(zhǎng)點(diǎn)，教師可以據(jù)此確定拍客作品的配文要求，以期將拍客配文與閱讀有效結(jié)合，相輔相成，達(dá)到實(shí)效。其次，閱讀能賦予拍客更大的觀察活力。大量的閱讀生活，能拓寬學(xué)生視野，豐富學(xué)生知識(shí)，引發(fā)學(xué)生思考，它不僅是信息輸入的過(guò)程、言語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程，更是情緒體驗(yàn)的過(guò)程，認(rèn)識(shí)的升華過(guò)程。學(xué)生閱讀過(guò)后產(chǎn)生的情緒和認(rèn)識(shí)隱存在心中，會(huì)與生活中的所見(jiàn)進(jìn)行碰撞與交融，從而升華學(xué)生對(duì)生活觀察的認(rèn)識(shí)。因此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將平時(shí)的閱讀與生活相勾連，可以將閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑惑、受到的啟發(fā)帶進(jìn)生活，可以在生活中尋找與書(shū)籍中相似或相反的場(chǎng)景或人群，可以將閱讀時(shí)學(xué)到的知識(shí)在生活中進(jìn)行模擬或再創(chuàng)造。用心將閱讀與生活相連接，用相機(jī)記錄下觀察、思考、創(chuàng)造的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，讓思維動(dòng)起來(lái)，讓觀察活起來(lái)，讓生活豐厚起來(lái)，讓習(xí)作素材積累獨(dú)特起來(lái)。

以《書(shū)籍的影子》拍后點(diǎn)評(píng)課為例：

師：我想采訪一下大家，當(dāng)接到這樣一個(gè)特殊的拍攝任務(wù)后，你準(zhǔn)備拍什么？

生：我準(zhǔn)備去拍一個(gè)兔子洞，看看能不能像《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》那樣從洞里掉進(jìn)一處神奇的國(guó)度。

師：好神奇的想法，你找到了嗎？

生：沒(méi)找到，我找了很多地方，拍了很多洞，就是沒(méi)有兔子洞。

師：多有趣的經(jīng)歷！其他同學(xué)呢？

生：我很喜歡看《狼圖騰》就想去拍狼。媽媽帶我去動(dòng)物園拍到了狼，但是這里的狼和《狼圖騰》里的狼不一樣。

師：哪里不一樣？為什么不一樣？你可以進(jìn)行深入思考。

……

將閱讀所獲引向生活，學(xué)生的“拍客”視角會(huì)變得獨(dú)特，“拍客”生活會(huì)變得有趣。上述實(shí)錄中，沒(méi)拍到兔子洞的學(xué)生，他有著旁人沒(méi)有的有趣經(jīng)歷，也許在尋找的過(guò)程中，他還會(huì)有更多其他的發(fā)現(xiàn)，這樣的寫(xiě)作素材不正是我們需要的嗎？拍攝狼的同學(xué)，他雖然尋找到了狼并進(jìn)行了拍攝，但是對(duì)比書(shū)籍，卻發(fā)現(xiàn)大相徑庭，這就是閱讀帶給這位拍客的思考，如果他將動(dòng)物園的狼與草原的狼進(jìn)行對(duì)比，這種深層的發(fā)現(xiàn)不正是閱讀帶給他的嗎？

2.與“思維導(dǎo)圖”聯(lián)姻，開(kāi)啟創(chuàng)作腦力。

“思維導(dǎo)圖”的創(chuàng)始人托尼·巴贊把思維導(dǎo)圖解釋為一種打開(kāi)大腦潛能的萬(wàn)能鑰匙，他認(rèn)為“放射性思維是一種新的、以大腦為基礎(chǔ)的高級(jí)思維形式，而思維導(dǎo)圖是放射性思維的自然表達(dá)形式”。運(yùn)用“思維導(dǎo)圖”進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，可以優(yōu)化人腦的記憶，可以拓寬學(xué)生視野，開(kāi)拓思路，加強(qiáng)聯(lián)想，促進(jìn)想象。將它與“拍客作文”聯(lián)姻，確實(shí)如虎添翼，“拍客作文”重在觀察與積累，而“思維導(dǎo)圖”重在整合與發(fā)散，它以層遞的線型知識(shí)鏈賦予“拍客作文”更廣闊的思維空間，彌補(bǔ)了“拍客作文”的不足，為兒童本位的習(xí)作提供了無(wú)限的可能。

以五年級(jí)指導(dǎo)學(xué)生觀察《生活中的不起眼》為例，一位學(xué)生利用拍攝的照片制作的思維導(dǎo)圖，如下：

這位學(xué)生在石縫間發(fā)現(xiàn)了不起眼的一叢綠草，上面點(diǎn)綴了小花。于是她從不同角度拍攝了幾張照片，這些照片作為制作思維導(dǎo)圖的材料，以XMind這一思維導(dǎo)圖軟件為載體進(jìn)行了簡(jiǎn)單的導(dǎo)圖制作。

從導(dǎo)圖中可以看出，她先點(diǎn)出了這從綠草生存的環(huán)境——雜草叢生、石塊成群，并用照片進(jìn)行了展示；又以綠草和小花的頑強(qiáng)生長(zhǎng)作為重要分支展開(kāi)思維發(fā)散，在描述綠草時(shí)重點(diǎn)想象著它生長(zhǎng)的艱辛與快樂(lè)，面對(duì)石塊和大雨踐踏的不屈服以及吮吸細(xì)雨和沐浴陽(yáng)光的幸福，在描述小花時(shí)她從小花的形態(tài)、觸感、數(shù)量等聯(lián)想到了小花的可愛(ài)與旺盛；最終又聯(lián)想到了課文中像海倫·凱勒、阿炳那樣身殘志堅(jiān)的人。

從照片生發(fā)而去，時(shí)而回憶，時(shí)而觀察，時(shí)而感受，時(shí)而想象，把拍照時(shí)飄忽不定的思想通過(guò)思維導(dǎo)圖進(jìn)行刪減、整理、完善、開(kāi)發(fā)，由此及彼，由淺趨深，不斷閃現(xiàn)靈魂的火花；相反，在思維導(dǎo)圖中梳理思想的同時(shí)不斷回憶拍照?qǐng)鼍?，觀察照片細(xì)節(jié)，在照片的定格下，興趣漸濃，思維漸開(kāi)。這是“拍客作文”給予“思維導(dǎo)圖”的有力支撐，也是“思維導(dǎo)圖”賦予“拍客作文”的無(wú)窮魅力。在正確的指導(dǎo)下，“拍客作文”與“思維導(dǎo)圖”聯(lián)姻，無(wú)疑是正確的決定，它們的合力能開(kāi)啟學(xué)生無(wú)限的創(chuàng)作腦力。

“拍客作文”是一門(mén)課程，是新時(shí)代的產(chǎn)物，是拓寬學(xué)生寫(xiě)作時(shí)間與空間的有力武器。筆者的研究還很淺薄，仍在繼續(xù)，望此項(xiàng)研究能帶給學(xué)生一段爛漫無(wú)比的寫(xiě)作時(shí)光。