張旭娟

我們進(jìn)行化學(xué)教學(xué)的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合人類對物質(zhì)及其變化的探索歷史和化學(xué)學(xué)科的發(fā)展歷程進(jìn)行探索和學(xué)習(xí)，由此提升學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)原理與研究方法的效率，這也將促進(jìn)學(xué)生世界觀的形成.

一、實施化學(xué)史教育的指導(dǎo)思想

化學(xué)教育的目的在于引導(dǎo)學(xué)生探索化學(xué)知識，并讓學(xué)生在過程中體驗化學(xué)家的心路歷程，并從中體會到科學(xué)方法和研究思想，進(jìn)而將其內(nèi)化為自身的科學(xué)素養(yǎng)及相關(guān)能力.

實施化學(xué)史教育必然是在化學(xué)教育的總體框架之下.換言之，化學(xué)史的教育是化學(xué)教育的重要組成，是學(xué)生完成化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑.因此，我們將化學(xué)史運用于教學(xué)中時，務(wù)必要引導(dǎo)學(xué)生采用辯證的、唯物的、歷史的觀點展開評價，而且一定要配合以情境教學(xué)，讓學(xué)生真正地對化學(xué)探究產(chǎn)生體驗與感悟，這樣，他們才能客觀而公正地對化學(xué)家的貢獻(xiàn)進(jìn)行評價，才能深刻領(lǐng)會相關(guān)研究和探索中所蘊含的思想與方法.

二、實施化學(xué)史教育的基本原則

1.科學(xué)性原則.

科學(xué)而真實是化學(xué)學(xué)科的特性，它要求我們在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)知識的探究時不能胡編亂造，不能弄虛作假.這也應(yīng)該成為我們進(jìn)行化學(xué)史教育的基本態(tài)度.因此，科學(xué)性原則也就成了我們運用化學(xué)史來進(jìn)行探究性教學(xué)的首要原則.

2.思想性原則.

所謂“思想性原則”，就是我們在實施化學(xué)史教育時，一定要體現(xiàn)化學(xué)研究的基本思想，要嘗試做到人文文化與科學(xué)文化的有效融合.學(xué)生在重溫科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)和研究過程時，他們將深刻體驗探索成功的喜悅，并且將由此掌握科學(xué)探究所涉及的方法與策略，并對科學(xué)家在研究過程中所展示出的思想、態(tài)度和精神產(chǎn)生感悟，從而認(rèn)識到科學(xué)的發(fā)展應(yīng)該是一個持續(xù)的完善過程.

3.適用性原則.

所謂“適用性原則”，就是我們在實施化學(xué)史教育時必須與教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)需要相適應(yīng).例如，學(xué)生在對“電離”和“電解”兩個概念進(jìn)行學(xué)習(xí)時很容易發(fā)生混淆，我們可以向?qū)W生介紹阿倫尼烏斯關(guān)于“電離”的理論，他在實驗中發(fā)現(xiàn)，純凈的水沒有導(dǎo)電性，純凈的食鹽晶體也不存在導(dǎo)電性，但是將食鹽溶解于水中，溶液可以導(dǎo)電.水在該過程中起到怎樣的作用呢？是否是食鹽溶解就能電離成鈉離子與氯離子呢？英國的法拉第對此有不同的理解，他認(rèn)為只有在通電的情形下，電解質(zhì)才會分離為帶電粒子，即離子的產(chǎn)生需要電流.而最終的事實確認(rèn)第一種觀點正確.上述爭議的關(guān)鍵就在于對應(yīng)元素是以原子的形式，還是以離子的形式存在于物質(zhì)之中.

4.適量性原則.

所謂“適量性原則”，就是我們在教學(xué)過程中不能引入太多的化學(xué)史料.我們要防止出現(xiàn)喧賓奪主的情況，同時也不能將所有的研究問題立足于化學(xué)史來展開探究性學(xué)習(xí).因此，我們在化學(xué)教學(xué)中引入化學(xué)史，首先就要明確教學(xué)內(nèi)容是否適合將化學(xué)史作為教學(xué)導(dǎo)向，同時還要明確有關(guān)處理有沒有偏離教學(xué)主線.其次，化學(xué)史有著一個龐大的知識體系，我們將其呈現(xiàn)在課堂，必須要在遵循科學(xué)性原則的前提下，對其進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぃ蛊淠芨玫胤?wù)于教學(xué).

三、實踐與案例

下面我們就結(jié)合具體的實例，分析一下化學(xué)史教育在教學(xué)實踐中的具體操作.

案例：“原子結(jié)構(gòu)”的教學(xué).

原子結(jié)構(gòu)的理論發(fā)展史：古希臘德謨克利特的原子論→道爾頓的原子論→湯姆孫的原子棗糕模型→盧瑟福的原子核式結(jié)構(gòu)模型→玻爾的原子模型→電子云模型.

以上以科學(xué)家探索原子結(jié)構(gòu)的基本過程為背景來切入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生追尋理論發(fā)展的進(jìn)程，從而引導(dǎo)學(xué)生對科學(xué)探索的過程形成感悟，即在實驗事實的基礎(chǔ)上建立理論模型，再依據(jù)新的實驗事實提出新的理論模型，從而在不斷發(fā)現(xiàn)和修正的過程中，逐漸逼近真理.化學(xué)發(fā)展史如實地記載著科學(xué)家探索真理、提煉概念、完善理論的艱辛過程，這其中蘊含著凝結(jié)人類智慧和心血的科學(xué)方法和科學(xué)思想.這是無比珍貴的化學(xué)課程資源，對學(xué)生樹立世界觀、形成方法論有著重要的啟發(fā)意義.

總之，化學(xué)史的教育是化學(xué)教育的重要組成，是學(xué)生完成化學(xué)學(xué)習(xí)的重要途徑，我們在教學(xué)設(shè)計中要注重化學(xué)史與課堂教學(xué)的有機(jī)融合.