陸靜靜

摘 要：智能的出現(xiàn)，為我們的生產(chǎn)和生活帶來了很大的便利，同時也是以后的發(fā)展方向。循跡小車就是一個智能的初步體現(xiàn)?！癉2-1型循跡小車的制作”涉及到電工電子技術(shù)課程中的各種基本電子元件以及一定的焊接技術(shù)、電路圖識讀能力、套件組裝能力等，這些都是中等職業(yè)院校機(jī)電專業(yè)學(xué)生所必須要掌握和具備的。同時也在學(xué)生今后的學(xué)習(xí)和工作中占有重要的地位。本次課題的完成將進(jìn)一步鞏固學(xué)生的焊接技術(shù)和專業(yè)知識，并且為學(xué)生對其他套件的制作打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：合理選擇；效果；互動

1 問題提出

依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)崗位任職需求，按照學(xué)習(xí)與工作無縫對接、知識與技能有機(jī)結(jié)合的思路，并結(jié)合本班同學(xué)的知識基礎(chǔ)和興趣愛好，我選定了本次的研究課題“循跡小車的制作”。但是如何在教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生成功完成循跡小車的制作始終是一個大難題！

2 問題分析

無論是講解時間過長，還是學(xué)生思考的過多，都會嚴(yán)重影響教學(xué)效果和學(xué)生的積極性。如果學(xué)生對本次任務(wù)失去了學(xué)習(xí)興趣，那么無疑循跡小車的制作將宣告失敗。針對這一問題，我們課題組進(jìn)行了多次的研究分析，最后認(rèn)為：一定要將教學(xué)內(nèi)容打亂重組，合理的選擇教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；精心設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)及教學(xué)過程；充分利用情景展示及師生互動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而這些結(jié)論也是說起來容易做起來難！在教學(xué)實(shí)踐中，我們?nèi)匀粚以馐　Ｎ也坏貌灰淮未蔚男薷慕虒W(xué)設(shè)計(jì)，希望能夠達(dá)到理想的效果。

3 課程設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程設(shè)計(jì)的根本目的在于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，促進(jìn)學(xué)生的最佳發(fā)展。首先要對課程實(shí)施過程進(jìn)行直接測量和界定，以便了解課程實(shí)施的真實(shí)過程，發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施中的實(shí)在問題。如果沒有對課程實(shí)施的深入細(xì)致的研究，就不可能及時發(fā)現(xiàn)課程實(shí)施過程中的問題。以下就是我在課程實(shí)施過程中發(fā)現(xiàn)并改變的問題。

3.1 合理的選擇教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是教師普遍重視，經(jīng)常捉摸的問題，原因是正確的把握了它，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量。

我試講時的知識點(diǎn)為：色環(huán)電阻的識讀；三極管的管型及管腳判別；集成電路LM393。

然而試講過后，發(fā)現(xiàn)存在很多的問題：（1）知識內(nèi)容過長。上課的前幾分鐘學(xué)生很有興趣，非常急切的希望親手制作循跡小車，可是當(dāng)講到第二個知識點(diǎn)時，明顯感覺到學(xué)生注意力下降。（2）學(xué)生認(rèn)為選定的重點(diǎn)并不難。在學(xué)習(xí)的過程中，發(fā)現(xiàn)這幾個知識點(diǎn)其實(shí)可以在課前完成，以便減少課上的時間。（3）焊接姿勢不正確，焊點(diǎn)不牢固。在做設(shè)計(jì)的時候一直覺得學(xué)生會焊接，不需要再強(qiáng)調(diào)焊接的問題，結(jié)果當(dāng)學(xué)生動手實(shí)踐的時候才發(fā)現(xiàn)學(xué)生對焊接要點(diǎn)掌握不好，大大影響了循跡小車套件制作的成功率，并且也浪費(fèi)了很多的時間。（4）組裝過程中元件順序不正確。過程中有一半的同學(xué)先安裝大的電子元件，如電位器、集成電路插座，最后再安裝較小的元件，如電阻。這個問題也是之前做教學(xué)設(shè)計(jì)時沒有預(yù)料到的。

介于在試講時發(fā)現(xiàn)的種種問題，我清楚的認(rèn)識到教學(xué)重點(diǎn)一定要重新選定，重新設(shè)計(jì)。經(jīng)過兩次試講之后，我將教學(xué)的知識點(diǎn)最終確定為：光敏傳感器；安裝工藝要求和精度焊接

3.2 增加互動，使教學(xué)效果顯著

試講時：我注重將知識傳遞給學(xué)生，過分注重以學(xué)生為主體，提出問題后，就希望學(xué)生能夠自己解決，而不加以引導(dǎo)，結(jié)果在很長時間內(nèi)，學(xué)生找不到答案，慢慢的失去信心。

反思過后，我意識到自己并沒有完全脫離傳統(tǒng)的教學(xué)模式。只有增加互動，才能解決這一問題。才能引發(fā)雙方在心理上與行為上的改變。而互動不僅僅是師生互動，還包括學(xué)生之間的互動。要想實(shí)現(xiàn)有效的互動就需要注意以下幾點(diǎn)：（1）正確定位師與生在互動中的角色。首先對于教師角色，需要做到教師不是發(fā)布命令的上司，而是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)、成長的同路人。教師不但在教學(xué)中要答疑解惑，更要成為學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的引路人。其次對于學(xué)生角色，需要做到教師真正的以學(xué)生的未來成長為終極目標(biāo)的培養(yǎng)理念。學(xué)生才是課堂教學(xué)的主體，而且是動態(tài)的不斷變化的主體。教師在師生互動中不能單方面的灌輸知識、能力與情感，雙方要在平等的基礎(chǔ)上，共享思維成果，互助成長。（2）了解學(xué)生興趣，為互動留足準(zhǔn)備的時間。教師與學(xué)生之間的互動很大程度上依賴于學(xué)生的興趣愛好和現(xiàn)有的理論知識水平，所以教師要準(zhǔn)確的了解學(xué)生什么知識是已經(jīng)掌握的，了解學(xué)生接受的能力、愛好、性格特點(diǎn)等等。另外師生互動能夠有效、深層次的開展，離不開教師與學(xué)生課前的充分準(zhǔn)備，教師需要查找資料、依據(jù)學(xué)情充分預(yù)設(shè)教案，學(xué)生也需要充裕的時間去預(yù)習(xí)、查找資料，只有具備這些才能更好的進(jìn)行互動。否則“互動”只能是空談。（3）設(shè)計(jì)有助于師生互動的教學(xué)環(huán)節(jié)?！爸R乃是一個過程，不是結(jié)果?！币虼?，教師除了要摸清學(xué)生的興趣愛好，還要設(shè)計(jì)允許更多學(xué)生參與的學(xué)習(xí)活動，使得互動不單局限在師與生之間，還可以在學(xué)生與學(xué)生之間廣泛開展。小組之間互相思考一個問題后，綜合每組觀點(diǎn)及匯報(bào)的情況等互相學(xué)習(xí)、互助答疑解惑，以此培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣與分析問題、解決問題的學(xué)習(xí)能力。通過互動環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，師生之間，生生之間都培養(yǎng)了一定的默契，拉近了彼此之間的感情，我們在和諧的氛圍中成功完成了循跡小車的制作。

3.3 精心設(shè)計(jì)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率

在合作學(xué)習(xí)的課堂中，我們常會看到這種情況，即教師一聲令下，讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，或討論，或調(diào)查，但學(xué)生卻面面相覷不知道該怎么做。原因之一可能是教師指令不明，學(xué)生不知道如何活動。原因之二就是教師沒有注意到任務(wù)的階梯性原則，新課之后，立刻讓學(xué)生投入到一些較復(fù)雜的交際活動中去，其結(jié)果是由于學(xué)生對所學(xué)知識的一知半解，以至于不知道如何應(yīng)用，學(xué)生的活動變得盲目無序，互動變成閑聊、游戲的好機(jī)會。根本達(dá)不到教師的預(yù)期目的，影響了學(xué)習(xí)效果。

試講時，我也犯了同樣的錯誤，直接把任務(wù)發(fā)給學(xué)生，結(jié)果影響了教學(xué)效果。經(jīng)過修改設(shè)計(jì)，我將布置的任務(wù)明確化，并且注意一定梯度，先將陌生元件介紹清楚，再講清工作原理，之后再要求同學(xué)們分組討論設(shè)計(jì)，實(shí)施計(jì)劃，這樣因勢利導(dǎo)，學(xué)生明確自己的任務(wù)，再也不閑聊，真正的提高了教學(xué)質(zhì)量。

4 經(jīng)驗(yàn)與反思

本次研究，我查閱了大量的書籍資料，向經(jīng)驗(yàn)豐富的教師請教，這些都極大的豐富了我的理論知識。在課堂上，我利用了AGV小車在工廠中工作的視頻引導(dǎo)學(xué)生，使他們清楚的知道本次課的任務(wù)不僅僅是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，也將與他們以后的工作生活息息相關(guān)。以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索意識。

為了能夠達(dá)到以學(xué)生為主體的目的，我在課前，專門研究了班級同學(xué)的興趣愛好，性格特點(diǎn)，再針對這些設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)及教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生提問問題，再讓學(xué)生通過查閱資料，教師答疑等解決問題。結(jié)果學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高了，而且成功完成了循跡小車的制作，學(xué)生都很有成就感！而更讓我意想不到的是，通過這次的課題研究，我們師生的感情變得特別好，學(xué)生更加信任親近我，我也更加愿意和他們一起學(xué)習(xí)。

課題研究雖然已經(jīng)結(jié)束了，但是關(guān)于課題的思考并沒有結(jié)束，課題的學(xué)習(xí)與研究中，我們深刻地感受到“自我發(fā)現(xiàn)——自我反思——自我解決”對專業(yè)發(fā)展的提升作用，也能真切地體會到“撥開云霧，喜見陽光”的幸福與快樂！

參考文獻(xiàn)

[1]蘇春景，趙翠蘭.課堂教學(xué)中的師生互動對問題學(xué)生產(chǎn)生的影響[J].中國特殊教育，2007（10）.

[2]張艷春.談創(chuàng)造師生互動的教學(xué)課堂[J].中國科技博覽，2010（27）：205-206.