矯海龍

摘要：在高校體育教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)言以肢體動(dòng)作、表情、眼神等為載體，是一種無(wú)聲的語(yǔ)言教學(xué)方法，對(duì)高校體育教學(xué)起到了輔助、補(bǔ)充、完善甚至獨(dú)立教學(xué)的作用，并深得師生們的喜歡，其是體育教師在進(jìn)行體育教學(xué)中的重要手段。體態(tài)語(yǔ)言有時(shí)會(huì)比有聲的語(yǔ)言表達(dá)的更準(zhǔn)確、更形象、更豐富。但是在當(dāng)前體育教學(xué)實(shí)踐的當(dāng)中，由于教師體態(tài)語(yǔ)言運(yùn)用不統(tǒng)一，不同教師之間的教學(xué)，對(duì)大學(xué)生體育潛意識(shí)的培養(yǎng)，具有不同的作用甚至?xí)a(chǎn)生方向相反的教育作用，這種現(xiàn)象與問(wèn)題亟待解決。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；體態(tài)語(yǔ)言；大學(xué)生；潛意識(shí)培養(yǎng)

1體育教學(xué)中體態(tài)語(yǔ)言的類型

1.1體育技能語(yǔ)言

這是高校體育教學(xué)中，體育教師運(yùn)用最多且對(duì)教學(xué)支持最大的體態(tài)語(yǔ)言。教學(xué)實(shí)踐中，體態(tài)技能語(yǔ)言運(yùn)用有兩種方式：教學(xué)內(nèi)容單項(xiàng)技能語(yǔ)言運(yùn)用。即教師在教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)某個(gè)體育項(xiàng)目的單個(gè)技能或細(xì)節(jié)技能的教學(xué)展示。往往這類技能具有一定的難度，如動(dòng)作幅度、力度與肢體協(xié)調(diào)性把握等，讓學(xué)生在教師的體態(tài)語(yǔ)言解讀下，更加直觀與清晰地學(xué)習(xí)。整體性技能語(yǔ)言運(yùn)用。即教師對(duì)整個(gè)技能的示范性，相對(duì)前者而言，有時(shí)間的長(zhǎng)度、動(dòng)作的連貫性與流暢性等。與教師的技能示范相比，作為體態(tài)語(yǔ)的體育技能，其中會(huì)有著教師較多的語(yǔ)言插入，且具有技能的解說(shuō)性。

1.2教師教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言

教師充分運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言，對(duì)優(yōu)化體育教學(xué)課堂心理氣氛，提高教學(xué)效果，會(huì)起到非常重要的作用。即教師在教學(xué)過(guò)程中，區(qū)別于體育技能的其他體態(tài)語(yǔ)言。這種體態(tài)語(yǔ)在體育教學(xué)運(yùn)用中主要有兩類：第一類，是正?；顒?dòng)的組織。即在教學(xué)活動(dòng)中教師與學(xué)生具有一定空間距離的情況下，教師體態(tài)語(yǔ)言的運(yùn)用具有直接的組織授意作用，指導(dǎo)學(xué)生按照某種既定的規(guī)則與習(xí)慣開展相關(guān)的體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練活動(dòng)。例如，對(duì)學(xué)生隊(duì)列隊(duì)形的體態(tài)語(yǔ)指導(dǎo)等。第二類，是課堂秩序維持性組織。即教師在課堂秩序相對(duì)混亂或失范的情況下，運(yùn)用某種體態(tài)語(yǔ)言或制止違紀(jì)學(xué)生，或重新整理秩序，確保課堂教學(xué)處在教師有效控制的環(huán)節(jié)。如針對(duì)說(shuō)話擾亂的學(xué)生，一個(gè)警告性的眼神等。師生情感交流體態(tài)語(yǔ)言。在實(shí)際的教學(xué)中，還主要體現(xiàn)為兩種情感：一是安慰。即在學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件限制，難以像其他同學(xué)一樣完成某種技能的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，教師以“拍肩膀”等體態(tài)語(yǔ)言以示理解與安慰，保障學(xué)生的自尊心與信心不受挫傷。二是激勵(lì)。如學(xué)生學(xué)習(xí)某種技能經(jīng)過(guò)屢次嘗試后，依然無(wú)法達(dá)成教師教學(xué)的技能標(biāo)準(zhǔn)，教師用某種體態(tài)語(yǔ)言加以激勵(lì)，如握拳、夸張技能示范等。

2體育教學(xué)體態(tài)語(yǔ)言培養(yǎng)大學(xué)生潛意識(shí)的教學(xué)操作

2.1新授環(huán)節(jié)運(yùn)用

在新授環(huán)節(jié)中，是教師體態(tài)語(yǔ)言最多的環(huán)節(jié)。其必要性表現(xiàn)在兩個(gè)層面：新授知識(shí)與技能教學(xué)的完善性。教學(xué)實(shí)踐中，無(wú)論是教師的講解、教師的技能示范，還是兩者的結(jié)合，都未必能完全讓學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)與技能的關(guān)鍵所在。體態(tài)語(yǔ)言的適當(dāng)運(yùn)用，既能彌補(bǔ)師生語(yǔ)言交流上的理解差距，也有效地完善教師技能展示說(shuō)明不足的缺陷。在教師的語(yǔ)言教學(xué)與技能示范之間，建立一個(gè)能靈活過(guò)渡，且難以嚴(yán)格區(qū)分的橋梁，為學(xué)生準(zhǔn)確理解與學(xué)習(xí)做出了有益的補(bǔ)充。激活學(xué)生對(duì)新知識(shí)與技能的興趣需要。體育項(xiàng)目的教學(xué)中，無(wú)論是相關(guān)的專業(yè)知識(shí)還是技能，都就有其科學(xué)性與嚴(yán)肅性的一面，甚至帶有枯燥性。體態(tài)語(yǔ)言是教師在教學(xué)充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上的個(gè)性化語(yǔ)言，其包含著教師對(duì)知識(shí)、技能與人生的個(gè)性化理解，教學(xué)中常以較為幽默、夸張甚至自虐性的體態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，能有效地引發(fā)學(xué)生的注意激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。且隨著教學(xué)進(jìn)展，教師運(yùn)用不同的體態(tài)語(yǔ)言，也具有學(xué)生學(xué)習(xí)興趣持續(xù)激活的作用。

2.2訓(xùn)練環(huán)節(jié)指導(dǎo)

在體育課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)，無(wú)論是班級(jí)全體學(xué)生一致性的訓(xùn)練，還是小組或單人自由訓(xùn)練，都需要教師根據(jù)自己教學(xué)中的觀察情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)。但由于實(shí)際的訓(xùn)練中，學(xué)生人數(shù)多以及位置的相對(duì)分散，教師的語(yǔ)言指導(dǎo)難以發(fā)揮實(shí)際的作用，教師的體態(tài)語(yǔ)言因具有空間距離的超越性，能發(fā)揮出較為理想的效果。這種環(huán)節(jié)指導(dǎo)有兩種方式：其一，共性錯(cuò)誤或不足的廣泛性指導(dǎo)。即針對(duì)大部分學(xué)生或者具有一定數(shù)量的少部分學(xué)生開展的共性指導(dǎo)，如教師叫停正在訓(xùn)練的學(xué)生，專門針對(duì)某個(gè)技能或某個(gè)細(xì)節(jié)進(jìn)行體態(tài)語(yǔ)言的教學(xué)，再如針對(duì)站隊(duì)比較集中的學(xué)生，教師可以走到他們前面直接開展體態(tài)語(yǔ)言的指導(dǎo)，讓他們?cè)诮處熍c自己訓(xùn)練的比較中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并在教師體態(tài)語(yǔ)言的暗示下積極地改正。其二，極個(gè)別學(xué)生錯(cuò)誤或不足的針對(duì)性指導(dǎo)。即針對(duì)極少數(shù)或極個(gè)別學(xué)生，教師為了避免公開指導(dǎo)造成的學(xué)生自尊心受傷，或者為了強(qiáng)化指導(dǎo)的效果，教師直接走到其面前運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言開展一對(duì)一的指導(dǎo)，在讓其明確自己錯(cuò)誤或不足的情況下，積極地向老師學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)進(jìn)步。

2.3課堂競(jìng)賽環(huán)節(jié)裁判指導(dǎo)

體育課堂教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)度，以競(jìng)賽的方式組織教學(xué)，是非常有效的教法之一。在這種體育技能的競(jìng)技中，能充分發(fā)揮學(xué)生對(duì)某種體育項(xiàng)目技能、規(guī)則知識(shí)等掌握與運(yùn)用的情況。教師作為裁判的身份，可以根據(jù)學(xué)生在競(jìng)賽中出現(xiàn)的各種錯(cuò)誤或失誤等，加強(qiáng)適時(shí)地指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷改進(jìn)的競(jìng)賽中，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)與技能的強(qiáng)化。在實(shí)際的操作中，教師有兩種裁判方式開展指導(dǎo)：錯(cuò)誤或不足發(fā)現(xiàn)即時(shí)性指導(dǎo)。即只要教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，或直接叫停雙方，或在場(chǎng)外對(duì)錯(cuò)誤的同學(xué)運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言開展指導(dǎo)，讓其在下面的比賽中能改正過(guò)來(lái)，且以正確的技能等投入到新的比賽中。當(dāng)然，為了確保比賽的順暢性與兼顧課堂時(shí)間的有限性，教師往往以相對(duì)針對(duì)性的指導(dǎo)為主，只有在錯(cuò)誤較為典型且人數(shù)較多的情況下，才叫他比賽運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言開展簡(jiǎn)短的指導(dǎo)。錯(cuò)誤或不足發(fā)現(xiàn)階段性自己總結(jié)指導(dǎo)。即教師根據(jù)比賽項(xiàng)目的規(guī)則，按照某種時(shí)間長(zhǎng)度規(guī)律性的叫停比賽雙方，運(yùn)用這種間隙運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言開展指導(dǎo)工作。這種形式具有一定的總結(jié)性，會(huì)對(duì)學(xué)生在新授環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練環(huán)節(jié)與比賽中的暴露的問(wèn)題，運(yùn)用體態(tài)語(yǔ)言一起進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生自己的學(xué)習(xí)過(guò)程、階段學(xué)習(xí)效果以及技能掌握運(yùn)用情況，都有著較為直觀地了解。

2.4開展有針對(duì)性的體育訓(xùn)練

在高校體育教學(xué)中，要想提升學(xué)生身體素質(zhì)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)尼槍?duì)性訓(xùn)練是必不可少的步驟，這也是影響教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此在教學(xué)過(guò)程中，為了深化教學(xué)效果，提升高校體育教學(xué)的實(shí)效性，老師應(yīng)該對(duì)體育知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用過(guò)程給予重點(diǎn)關(guān)注。具體來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)完一個(gè)新知識(shí)點(diǎn)以后，傳統(tǒng)教學(xué)形式為了追求教學(xué)進(jìn)度，都是繼續(xù)學(xué)習(xí)下一個(gè)新知識(shí)，這對(duì)于學(xué)生是不利的，老師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)完新知識(shí)點(diǎn)以后，針對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展體育強(qiáng)化訓(xùn)練，從不同的角度考察學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的掌握和理解程度，然后對(duì)于個(gè)別存在的問(wèn)題，高校體育老師可以進(jìn)行針對(duì)性的體育指導(dǎo)，對(duì)于一些共性問(wèn)題，說(shuō)明大部分學(xué)生掌握的都不好，老師就可以根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行講解，解決影響學(xué)生體育學(xué)習(xí)的主要障礙。

結(jié)論

為了滿足當(dāng)前高校體育教學(xué)創(chuàng)新的需要，各體育教師也都在積極地立足在個(gè)人實(shí)際與專業(yè)特長(zhǎng)實(shí)際，展開了體育體態(tài)語(yǔ)言的研發(fā)與運(yùn)用實(shí)踐。但由于缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，造成在教學(xué)運(yùn)用中不同教師之間體態(tài)語(yǔ)言意義沖突現(xiàn)象。因此，高校亟需制定統(tǒng)一的體態(tài)語(yǔ)言標(biāo)準(zhǔn)，以建立規(guī)范化與科學(xué)化體態(tài)教學(xué)語(yǔ)言體系，為高校體育教學(xué)與教改助力。

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