查繼蘭

摘要：“有什么樣的觀念就有什么樣的教育?！币粋€(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到自己的使命是：點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的激情，幫助學(xué)生找到學(xué)好語(yǔ)文的方法，引導(dǎo)學(xué)生理解并相信語(yǔ)文應(yīng)走在新課程改革前面，用新課程的教學(xué)思想、教學(xué)理念作指導(dǎo)，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，規(guī)范課堂教學(xué)行為，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里尋求教學(xué)效率的提升，讓最具人文光輝的語(yǔ)文課堂更加精彩紛呈。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；探索

小學(xué)語(yǔ)文課堂閱讀教學(xué)的有效性，就是老師在課堂教學(xué)活動(dòng)中如何運(yùn)用各種教學(xué)手段，在有限的時(shí)間和精力范圍內(nèi)，達(dá)到盡可能多的知識(shí)和課文內(nèi)容轉(zhuǎn)移的教學(xué)效果，完成有效的最佳的教學(xué)設(shè)計(jì)目的。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人?！薄敖處熓菍W(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。”相對(duì)而言，小學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性要差一點(diǎn)，這就要求我們教師在教學(xué)研究中要相對(duì)多的主動(dòng)，把握好有效的教學(xué)方法，盡可能多的規(guī)避長(zhǎng)期以來(lái)教學(xué)中忽視孩子的語(yǔ)言天性和幼兒時(shí)期母語(yǔ)口語(yǔ)基礎(chǔ)，盡可能好的做到接近孩子求知需求的形象生動(dòng)，適當(dāng)?shù)臈l件和需求下進(jìn)行一些互動(dòng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、形象模仿教學(xué)，盡可能容易的讓學(xué)生多接受教學(xué)內(nèi)容和喜歡語(yǔ)文課。

一、在小語(yǔ)課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主體作用。學(xué)生是課堂教學(xué)中的主體，即以學(xué)生為本，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能；學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)中的主人，在課堂教學(xué)中，學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)過程、實(shí)踐過程，教師的作用則是隱性的，是為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

1.作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，如何激發(fā)學(xué)生的課堂主動(dòng)性，是課堂能否活躍起來(lái)的關(guān)鍵，在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，我們很多教師總是把轉(zhuǎn)移知識(shí)看成依葫蘆畫瓢的中介知識(shí)，而忽視了學(xué)生本能的思維能力和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，這樣就大大的扼殺了學(xué)生課堂的主動(dòng)性。另外，關(guān)注和培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性思維能力，也是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。兒童思維發(fā)展新論關(guān)于忽視兒童原有學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的描述是這樣的：對(duì)于課文內(nèi)容的閱讀教學(xué)，許多老師根本沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)生只需要借助拼音讀出課文，就能夠借助上下文自己理解課文的意思，而是認(rèn)為學(xué)生什么都不懂，反復(fù)的講解、分析和朗讀浪費(fèi)了大量的時(shí)間。

2.實(shí)際上在小學(xué)語(yǔ)文低段的閱讀教學(xué)中，很多孩子對(duì)方塊字的敏感程度都是建立在拼音的基礎(chǔ)上的，會(huì)寫一個(gè)字要比會(huì)讀一個(gè)字難多了，但是會(huì)讀一個(gè)字了他們就會(huì)去想怎樣理解這個(gè)字，再下去就是我該這樣來(lái)學(xué)會(huì)寫這個(gè)字。比如教學(xué)：爸爸、媽媽，從形體上看爸爸就是父親，媽媽是女的，在他們不認(rèn)識(shí)這兩個(gè)詞之前，也許要他們分清楚、記清楚不是一件輕松的事情。如果讓他們?cè)谄匆舻膸椭?，很快就?huì)讀出來(lái)了，會(huì)讀了就會(huì)有成就感，我們?cè)俟膭?lì)他們?nèi)ダ斫夂蛯W(xué)會(huì)寫，寫好了拿會(huì)去給爸爸、媽媽驚喜，再繼續(xù)得到鼓勵(lì)，這樣或許就激發(fā)出了孩子的學(xué)習(xí)興趣。不停的讀、不停的分析、解釋，幾番弄下去，教師自己要搖頭，孩子們也會(huì)感覺枯燥無(wú)味的。

二、注重教學(xué)規(guī)律，是有效教學(xué)的保障。

1.閱讀教學(xué)注重整體性原則。

課標(biāo)提出“整體把握”，從整體出發(fā)去解讀文章，能夠把局部同整體聯(lián)系起來(lái)，從整體的角度去考慮問題，從上下文的聯(lián)系中找到解決問題的線索，這樣對(duì)文章的理解是正確的、全面的、深層次的。在課文中，抓住那牽一發(fā)動(dòng)全身的“點(diǎn)”“線”“面”……關(guān)鍵的詞語(yǔ)、句子、過渡等，提高課堂教學(xué)效率。如《三峽游》，教學(xué)時(shí)緊緊抓住“這里不僅有自然美，更有人間創(chuàng)造的奇跡?！闭归_，在品詞品句中，熱愛祖國(guó)大好河山的感情隨著游覽過程而增加。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)潔自然，把課堂還給學(xué)生。

真正的好課主要教學(xué)環(huán)節(jié)往往只有幾步，著重讓學(xué)生充分地與文本對(duì)話，讀寫說悟，實(shí)實(shí)在在地體會(huì)揣摩語(yǔ)言文字，學(xué)生已知的，教師盡量放手讓學(xué)生自己學(xué)；學(xué)生有困難的，教師組織大家互相幫一幫；難度更大點(diǎn)，借助其他力量，如查閱工具書，上網(wǎng)找資料，向?qū)I(yè)人士獲有識(shí)之士請(qǐng)教……如在學(xué)習(xí)《海的顏色》，第一個(gè)環(huán)節(jié)讀大量描寫海的詞語(yǔ)，要求結(jié)合這些詞語(yǔ)想象畫面，用這些詞語(yǔ)描寫大海；第二環(huán)節(jié)默讀課文，引導(dǎo)學(xué)生“批注”，寫下各自的理解、感受、欣賞和評(píng)價(jià)；第三個(gè)環(huán)節(jié)完成“表格練習(xí)”；第四個(gè)環(huán)節(jié)是交流“批注”感情朗讀；第五個(gè)環(huán)節(jié)完成課堂作業(yè)，簡(jiǎn)潔自然的教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生有更充分的時(shí)間去主動(dòng)思考，積極感悟。

3.突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、閃現(xiàn)亮點(diǎn)。

每堂課只有四十分鐘，在單位時(shí)間內(nèi)解決重難點(diǎn)，這才稱得上有效教學(xué)。因而整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)必須為解決重難點(diǎn)服務(wù)，若無(wú)幫助的，即使形式再好，再有特色都不需采納；反之，只要能突破重難點(diǎn)的，即使在笨拙，也是有效的，只要教師走實(shí)“感知”——“感悟”——“感情”每一步。如在《用目光傾聽》一課中，對(duì)于“真誠(chéng)的目光勝似千言萬(wàn)語(yǔ)，目光傳送的是溫暖的春天?！边@句含義深刻的句子，學(xué)生理解起來(lái)有困難，于是，在教學(xué)中，我首先讓學(xué)生對(duì)本句話字面的意思進(jìn)行理解，接著要求學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，來(lái)談?wù)剬?duì)這句話的理解：如生病時(shí)，媽媽的目光好像在傾訴什么；學(xué)習(xí)遇到困難時(shí)，老師的目光好像在述說什么；與同學(xué)解除誤會(huì)時(shí)，同學(xué)的目光又仿佛在告訴我什么……在此基礎(chǔ)上，為了讓學(xué)生徹底品悟到，趁熱打鐵引導(dǎo)“同學(xué)們，你們現(xiàn)在所說的情況，往往可以用語(yǔ)言說上兩句。然而有些時(shí)候真的無(wú)法說話，目光又起著怎樣的交流作用啊？讓我們一起走到2008年汶川大地震的現(xiàn)場(chǎng)?！背鍪鞠嗥?，讓學(xué)生們觀察想象，“你們知道他們?cè)谡f什么嗎？”學(xué)生在這樣感知、感悟后，情感生成水到渠成，聲情并茂地朗讀起來(lái)。

4.當(dāng)堂作業(yè)，因材巧練。

“光說而不練假把式?！碑?dāng)堂作業(yè)是教學(xué)中一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，它不僅是檢測(cè)教學(xué)效果的一個(gè)重要手段，還能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到一個(gè)導(dǎo)向的作用。因此在平時(shí)的教學(xué)中注重作業(yè)的設(shè)計(jì)，科學(xué)設(shè)計(jì)，因材巧練，以培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的成績(jī)。要做到因材巧練必須在備課時(shí)下功夫，除了在《課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下用好教材及教參外，還要參考《課堂作業(yè)本》等作業(yè)設(shè)計(jì)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇或自己設(shè)計(jì)一定的練習(xí)，讓練習(xí)促進(jìn)課文的閱讀理解，課文的讀悟也為學(xué)生聽說讀寫能力夯實(shí)基礎(chǔ)。

同時(shí)，在自主作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)要增強(qiáng)作業(yè)的典型性，精心選擇足夠類型、形式多樣和適當(dāng)數(shù)量的題目，讓學(xué)生練一題而通一類，“不要學(xué)生做廢題”；增強(qiáng)作業(yè)的多樣性、趣味性，畫一畫、演一演、唱一唱、背一背……調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性：增強(qiáng)作業(yè)的自主性，針對(duì)不同的學(xué)生，在作業(yè)的量、難度和形式方面給予不同安排，尊重差異，盡可能地設(shè)計(jì)不同層次、不同功能的作業(yè)；增加作業(yè)的開放性，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展：遷移性的練筆（續(xù)寫、擴(kuò)寫、改寫）促進(jìn)想象力的發(fā)展、拓展性的閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的“源頭活水”、針對(duì)性的操作設(shè)計(jì)注重學(xué)生的感悟和體驗(yàn)、開放性的綜合性學(xué)習(xí)為語(yǔ)言實(shí)踐搭建舞臺(tái)……學(xué)生興趣盎然地上課，游刃有余地作業(yè)，當(dāng)堂布置，當(dāng)堂完成，認(rèn)真面批后及時(shí)反饋。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松快樂，練得扎實(shí)有效，課堂也就有效起來(lái)。

最后，我深信，課堂閱讀教學(xué)的有效性必然是廣大教師所共同追求。有效課堂是一種能夠經(jīng)受時(shí)間和實(shí)踐考驗(yàn)的理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式。我們要在新課程理念指導(dǎo)下，在發(fā)揮學(xué)生主體作用的前提下，改革課堂閱讀教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)實(shí)效。我將非常期待以自己的思考、交流，引發(fā)更多教師對(duì)這一問題的關(guān)注、探索。