摘要：本文以小學(xué)英語課堂教學(xué)為研究視角，針對(duì)合作學(xué)習(xí)方式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用展開分析討論，集中對(duì)合作意識(shí)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)小組的劃分、學(xué)生參與度的提升策略做出探索。期待為進(jìn)一步提高小學(xué)英語教學(xué)水平貢獻(xiàn)綿薄之力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語課堂；合作學(xué)習(xí)

前言：新課改背景下，小學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)不單單是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，而是要提高學(xué)生的英語應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)。所以如何實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生合作意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為集中關(guān)注的問題。

一、科學(xué)分組

在小學(xué)英語課堂上有效應(yīng)用合作型學(xué)習(xí)方式的第一步就是科學(xué)合理的分配學(xué)習(xí)小組。而在分組的過程中，最簡(jiǎn)單的方式就是按照座位進(jìn)行分組，將同桌的兩名學(xué)生粉做一個(gè)學(xué)習(xí)小組，使得同桌之間展開合作學(xué)習(xí)。這一分組方式在對(duì)話訓(xùn)練的過程中應(yīng)用的比較普遍，如“How are you？—I am fine ，thank you. And you？—I am fine，too.”可以引導(dǎo)同桌之間進(jìn)行相互的訓(xùn)練。通過同桌之間的對(duì)話訓(xùn)練，具有以下幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)：在學(xué)習(xí)中與合作對(duì)象之間的距離很近，二人之間的對(duì)話合一隨時(shí)發(fā)生，這樣也就節(jié)省了時(shí)間，訓(xùn)練的覆蓋范圍也是比較廣的，參與度比較高，每一名學(xué)生都能夠得到相應(yīng)的訓(xùn)練[1]。

另外一種分組方式就是大組合作的模式，這就要求施教者要對(duì)班級(jí)中全部學(xué)生的實(shí)際情況做出分析之后做出科學(xué)合理的配置，教師不僅需要了解學(xué)生的知識(shí)掌握情況，還需要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及性格特點(diǎn)等方面。在“合作組”當(dāng)中必須有一名或者幾名學(xué)生可以發(fā)揮帶頭的作用，去帶動(dòng)全組成員積極參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而提高學(xué)習(xí)效率。與此同時(shí)，組內(nèi)的成員的興趣大致相似，這樣才會(huì)使得學(xué)生在進(jìn)行而合作學(xué)習(xí)的時(shí)候不會(huì)產(chǎn)生劇烈的分歧，最終，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的目標(biāo)。另外，在分組之后應(yīng)該引導(dǎo)組內(nèi)之間的分工協(xié)作，鼓勵(lì)小組進(jìn)行“小組文化”建設(shè)，如為自己的小組賦予一個(gè)名字、擬訂一個(gè)口號(hào)、選舉一位“領(lǐng)導(dǎo)”等，激發(fā)學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的熱情。在具體教學(xué)的過程中就可以讓小組的“領(lǐng)導(dǎo)”安排小組內(nèi)部成員回報(bào)組內(nèi)的學(xué)習(xí)結(jié)果，從而提高學(xué)生的參與度[2]。

二、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與

合作學(xué)習(xí)只是一種是學(xué)習(xí)方式，但是其并不是萬能的，尤其對(duì)于小學(xué)生來講，其合作意識(shí)還沒有完全養(yǎng)成，基礎(chǔ)知識(shí)不是特別扎實(shí)，在教學(xué)中如果完全依賴于學(xué)生的合作學(xué)習(xí)往往不會(huì)生成很好的效果，所以在小學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)該靈活性的應(yīng)用，具體教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該集中注意提下幾個(gè)方面的問題：

第一，教師必須進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)與指導(dǎo)。在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，一個(gè)常見的問題就是討論時(shí)間過長(zhǎng)，學(xué)生在討論結(jié)束之后就處于“無所事事”的狀態(tài)，討論過于激烈引發(fā)組內(nèi)成員之間的矛盾等，這就會(huì)出現(xiàn)課堂時(shí)間沒有得到充分好而高效的應(yīng)用。所以在小學(xué)英語課堂上應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的方式，在預(yù)留討論問題或者訓(xùn)練內(nèi)容之后，教師應(yīng)該進(jìn)行“巡檢”，動(dòng)態(tài)性的觀察學(xué)生的討論或者訓(xùn)練情況，對(duì)于學(xué)生所提出的問題進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)與解答，在發(fā)現(xiàn)大部分小組討論已經(jīng)結(jié)束之后應(yīng)該立即停止討論環(huán)節(jié)。

第二，應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力，使得學(xué)生能夠形成一定的合作意識(shí)，通過合作活動(dòng)的開展去高效的完成討論任務(wù)、學(xué)習(xí)任務(wù)，也就是在學(xué)生與教師的共同努力下實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。從這一點(diǎn)上來看，其與“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式比較接近，都是改變課堂教學(xué)中教師“獨(dú)角戲”的狀態(tài)。但是切記一點(diǎn)，小學(xué)生知識(shí)的最根本來源是教師，所以在課堂的前部分中，教師應(yīng)該有效的傳授基礎(chǔ)知識(shí)，如對(duì)于某一個(gè)英語單詞、句型、對(duì)話進(jìn)行示范，為學(xué)生提供最基礎(chǔ)的指導(dǎo)。以最簡(jiǎn)單的例子來講，在“What's your name？My name is…”的對(duì)話訓(xùn)練中，教師首先需要對(duì)對(duì)話進(jìn)行翻譯，之后要做好示范，然后再組織同桌之間的對(duì)話訓(xùn)練，從而達(dá)到事半功倍的效果。

第三，在合作學(xué)習(xí)課堂的后半部分，學(xué)生會(huì)向教師以及其它同學(xué)展示自己的討論結(jié)果以及訓(xùn)練成果，分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，此時(shí)需要教師進(jìn)行綜合性的點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況提出具有針對(duì)性的建議。如在對(duì)話訓(xùn)練中，教師要對(duì)學(xué)生的發(fā)音提出建議，矯正學(xué)生不正確的地方。

第四，教師應(yīng)該注意的是合作學(xué)習(xí)只是一種教學(xué)手段、一種學(xué)習(xí)方式，而課堂教學(xué)的目標(biāo)始終應(yīng)該是傳輸知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)情感態(tài)度?；诖耍诤献鏖_始之前教師要做好基本的知識(shí)梳理工作，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)以及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)的要求，科學(xué)合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)。所安排下去的學(xué)習(xí)任務(wù)要與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)，還需要學(xué)生通過合作去有效的思考與討論，所以預(yù)留思考、討論、訓(xùn)練的內(nèi)容一定要難易適中，如果問題過難就會(huì)影響學(xué)生的參與度，如果問題過于簡(jiǎn)單討論的意義不大?？偠灾?，就是要在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)上，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況去分配合作學(xué)習(xí)的任務(wù)。

三、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

古人云：“授人與魚不如授人以漁”。在小學(xué)英語課堂中有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式的主體始終都是小學(xué)生，所以培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)才是達(dá)到高效課堂教學(xué)的基本。因此，小學(xué)英語教育工作者在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生合作意識(shí)的培養(yǎng)。英語教學(xué)在根本上來講是語言教學(xué)，語言是人類溝通的工具，所以合作意識(shí)應(yīng)該在溝通與交流中培養(yǎng)，在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽，在傾聽的基礎(chǔ)之上學(xué)會(huì)應(yīng)用與表達(dá)。所以教師在日常教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該對(duì)合作意識(shí)進(jìn)行滲透，例如在關(guān)于色彩詞匯的教學(xué)中，可以引導(dǎo)班級(jí)中全體學(xué)生分為若干個(gè)小組，然后指導(dǎo)他們組內(nèi)進(jìn)行色彩的搜集，并將所搜集到的色彩的英語單詞整理出來，之后再要求學(xué)生能夠?qū)γ恳粋€(gè)色彩的對(duì)應(yīng)事物的單詞也整理出來，并在小組合作中使其成為一個(gè)體系，最終分享給班級(jí)的其他同學(xué)，這樣學(xué)生就會(huì)感受到合作在學(xué)習(xí)與生活中的重要意義。

結(jié)語：綜上所述，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，有效應(yīng)用合作學(xué)習(xí)方式是進(jìn)一步提高教學(xué)時(shí)效性的需要，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的需要，是滲透合作意識(shí)的需要。希望通過文章的闡述，可以使得廣大小學(xué)英語教育工作者，能夠明確合作學(xué)習(xí)的意義所在，將素質(zhì)教育的“三維一體”教學(xué)目標(biāo)作為藍(lán)本，通過科學(xué)合理的分組以及合作意識(shí)的滲透，有效培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)思考討論問題，最終解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語教學(xué)水平的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]殷蕾.合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)英語課堂中的應(yīng)用探究[D].武漢：華中師范大學(xué)，2016.

[2]張淼.小學(xué)英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2016.

作者簡(jiǎn)介：

姓名：申冰清，1989.3.1，籍貫：湖南省邵陽(yáng)市，職稱和學(xué)歷：二級(jí)教師 本科，研究方向或?qū)I(yè)：英語教育，單位名稱：新疆阿克蘇溫宿縣恰格拉克鄉(xiāng)第一小學(xué)，單位所在地：新疆阿克蘇溫宿縣，單位郵編：843108。