吳婷婷

課例背景

小學(xué)品德課程標(biāo)準(zhǔn)中曾提到：“課程所設(shè)計的活動或主題，大多是需要兒童作為主體參與其中的，要他們自己“動手動腦”去做、去探索、去得出結(jié)論。倡導(dǎo)自主、探索性學(xué)習(xí)也不排斥接受性學(xué)習(xí)，兩種學(xué)習(xí)方式應(yīng)當(dāng)相互滲透，面對不同的教學(xué)主題做出合理選擇?！比绾渭ぐl(fā)學(xué)生自主、探索性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生主動地參與到活動中來，而不是被教師的編排的教學(xué)環(huán)節(jié)牽著鼻子走，只是教師思想的“復(fù)制者”，而非積極主動地參與者。就此，筆者在接觸Ipad教學(xué)過程中，產(chǎn)生了在品德課上用Ipad技術(shù)進行教學(xué)的想法。幾番試教下來，發(fā)現(xiàn)在課堂上運用了Ipad和沒有運用，在課堂的呈現(xiàn)方式上有了很大的突破，不再是幾張資料紙，幾張圖，呈現(xiàn)給學(xué)生的是更具體、更形象，更形式多樣的資料，讓學(xué)生們在自主學(xué)習(xí)的前提下，給予其自主選擇的機會。

教材分析

本課是六年級下冊第三單元的第二課。本課以“絕處逢生”為關(guān)鍵詞，緊緊圍繞著如何求生、逃生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)一些在自然災(zāi)害面前的自護與互助方法，幫助學(xué)生掌握減災(zāi)、防災(zāi)的避險手段，樹立憂患意識，并意識到未雨綢繆的重要性，形成相應(yīng)的能力科學(xué)預(yù)防、躲避、面對災(zāi)害的能力，不斷增強面對災(zāi)害的勇氣、智慧和力量?；诖?，筆者圍繞教材，制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：1.在災(zāi)害面前樹立一切以生命為重的生命意識。2.提高學(xué)生居安思危，防范未然的意識，學(xué)習(xí)災(zāi)難發(fā)生前的預(yù)警知識；3.學(xué)習(xí)在災(zāi)難發(fā)生時的逃生方法，形成相應(yīng)的能力。教學(xué)重難點：學(xué)生能夠掌握一定的逃生知識和方法，并能夠以點及面，掌握面對不同自然災(zāi)害能做出應(yīng)急處理的能力。

學(xué)情分析

小學(xué)六年級的學(xué)生，有一定的信息技術(shù)的能力，能夠自如地運用Ipad，并能夠進行簡單的技術(shù)操作，具有對資料進行篩選、查找的能力。故對于六年級的學(xué)生而言，對于Ipad技術(shù)在品德課堂上的運用不存在技術(shù)障礙，主要考慮學(xué)生的興趣點在課堂上按照教師的規(guī)定完成任務(wù)，而不是Ipad本身。

（一）Ipad技術(shù)盤活課堂素材

在很多一線品德老師眼里，品德課是很難上的，難上在哪里，素材不好找。的確，如果我們平時上的每一節(jié)都要像公開課一樣找素材，勢必是不可取的，而且很多素材都是需要花時間、花精力去尋找的。比如，在第一次試教《生命的突圍》時，在活動三的素材尋找上，筆者在百度一遍一遍地搜，也只能是搜到不太全面的自然災(zāi)害資料，花費了很多時間。但是在課堂上，用起來卻很不順手，原因是文字太多，看不過來，學(xué)生篩選起來也很困難，一拿到資料包，整整四頁，密密麻麻的字已經(jīng)讓學(xué)生望而卻步了。在借助了Ipad后，這個問題迎刃而解，在Ipad內(nèi)嵌的App Store中隨機搜索了“自然災(zāi)害”等關(guān)鍵詞，就出來很多的App，加以選擇之后，選取了最貼合課堂的《中國災(zāi)難逃生手冊》來用，課堂果然變了樣，素材簡單，呈現(xiàn)清楚，內(nèi)容豐富，對于學(xué)生來說，不費吹灰之力，就能找到他們小組要宣傳的內(nèi)容，盤活了課堂。

（二）Ipad技術(shù)改變課堂呈現(xiàn)方式

小學(xué)品德教學(xué)在呈現(xiàn)方式上，已經(jīng)比其他的課程更趨于多樣化，這與課程的活動課程、綜合課程的本質(zhì)是有關(guān)系。形式是多樣了，但是內(nèi)容上還是過于單一化，運用紙質(zhì)材料的居多，制作表格、制作導(dǎo)圖、制作宣傳卡等等，仍是以紙質(zhì)材料為主導(dǎo)的。紙質(zhì)材料在很大程度上有其優(yōu)勢所在，但是也有其弊端。

（三）Ipad技術(shù)促進教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變

新課程改革之后，一直在提倡的是生本教育。學(xué)生才是課堂的主人，而教師是課堂的引導(dǎo)者、支持者和合作者。在課堂中運用Ipad技術(shù)，在很大程度上緩解了這對矛盾，老師教，學(xué)生學(xué)，但是學(xué)生卻有了更多的選擇權(quán)和發(fā)言權(quán)，學(xué)生可以在自己的知識構(gòu)建中架構(gòu)，學(xué)生可以自主選擇自己想研究的對象，老師只要為學(xué)生提供好素材，學(xué)生自己會積極發(fā)揮小組的合作精神，自主、探究、合作，形成本小組的知識體系。

總之，這個課例讓筆者也是成長不少，原以為的技術(shù)輔助教學(xué)只是一個課堂創(chuàng)新的噱頭，殊不知早已深陷其中，無法自拔，將在今后的教學(xué)道路上堅決地行走在信息技術(shù)革新課堂教學(xué)的道路上，不斷摸索……

參考文獻：

[1]《小學(xué)品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）.