摘要：本文站在音樂審美心理的角度分析了湘教版《松花江上》的教授。并且從高中生這個(gè)群體入手，對(duì)一些當(dāng)前高中音樂鑒賞課中高中生的心理狀態(tài)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：音樂審美；鑒賞教學(xué)；情感；高中生

音樂課程是審美教育必不可少的一部分，有著與其他學(xué)科不同的教學(xué)方法，其教學(xué)主張從感性入手，以情動(dòng)人，以美育人，有著在潛移默化中帶給學(xué)生情感體驗(yàn)與產(chǎn)生教學(xué)效果的作用。高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出，要以音樂審美為核心，所以一維的目標(biāo)就是情感態(tài)度價(jià)值觀，要在整個(gè)教學(xué)的過程和方法運(yùn)用中以知識(shí)與技能作為暗線，情感態(tài)度價(jià)值觀作為明線，在提高學(xué)生音樂素養(yǎng)的同時(shí)，浸潤學(xué)生的心靈，完善其人格。

目前的高中生，音樂審美心理狀態(tài)主要有這幾種表現(xiàn)：1、在音樂審美過程中只關(guān)注旋律2、審美想象存在局限3、音樂審美理解與情感融合度有限。① 第一點(diǎn)說明高中生在音樂審美的認(rèn)知策略上還停留在快速掃描的階段，審美信息加工的能力還比較的薄弱，這就決定了高中生這個(gè)審美個(gè)體的主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。其實(shí)高中生隨著知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的積累其審美已然突破了簡單的形式美和藝術(shù)美，所以在湘教版的教材中有音樂的悲劇美、歡樂美、優(yōu)美等學(xué)習(xí)的范疇，這一時(shí)期的他們開始初探社會(huì)，了解社會(huì)中各種美的豐富內(nèi)涵，追尋人生的意義。第二點(diǎn)的形成原因與傳統(tǒng)教學(xué)有著一定的關(guān)聯(lián)。依據(jù)高中生的這一系列特點(diǎn)，在音樂鑒賞教學(xué)中可以運(yùn)用以下方法以期達(dá)到更好的教學(xué)效果（以湘教版第二單元音樂的美中悲劇美作品《松花江上》為例）

1、加強(qiáng)音樂鑒賞活動(dòng)中的音響感知

在音樂豐富的情感積累必定來自于敏銳的感知力。音樂的基本要素有音高、節(jié)奏、力度、音色等而人們?cè)谶M(jìn)行音樂審美活動(dòng)中首先也會(huì)捕捉到這些單個(gè)的音樂審美對(duì)象的單個(gè)屬性，只有把握了這些才能真正了解審美對(duì)象的感性特征。因此，音樂欣賞中的一切情感體驗(yàn)、想象聯(lián)系與理解認(rèn)識(shí)都要以音響感知為基礎(chǔ)，一旦離開了對(duì)音樂音響及結(jié)構(gòu)形式的感知，也就不可能對(duì)音樂作更高層次的鑒賞。②

在《松花江上》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)上，充分體現(xiàn)音樂感知的重要性。在第一遍聆聽時(shí)，教師將讓學(xué)生在聆聽過程中用手勢(shì)去表示歌曲力度的變化，這里運(yùn)用聲勢(shì)，更好的把音樂這個(gè)聽覺藝術(shù)轉(zhuǎn)化到每個(gè)學(xué)生手上，讓學(xué)生更加直觀感受。在對(duì)力度進(jìn)行分析總結(jié)之后可以讓學(xué)生通過畫旋律線的方式去感知歌曲中音高的變化是怎樣的，圖譜的方法運(yùn)用同樣也把聽覺轉(zhuǎn)換為了視覺，幫助學(xué)生去感受，最后在速度的體驗(yàn)上，老師可以帶領(lǐng)大家一起為歌曲打節(jié)奏去感受整首歌曲的速度。這樣的感受立足于音樂學(xué)科的特點(diǎn)，遵循了學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，從音響的感知到整體的把握，幫助學(xué)生更好的去理解悲劇美的作品的普遍特征，把學(xué)生放到了主體的地位，增加了課堂的活力。

2、在音樂鑒賞中激發(fā)學(xué)生的想象

想象是人類的一種帶有創(chuàng)造性的心理活動(dòng)。音樂審美想象 是通過對(duì)審美表象進(jìn)行加工改造，形成新的審美形象的過程。有了審美想象，可以把樂曲的靜止?fàn)顟B(tài)激活，使審美主體進(jìn)入內(nèi)心交流的境界，并且擴(kuò)大了審美對(duì)象的內(nèi)涵，使審美主體從有限的形式中感受到無限的意蘊(yùn)。

《松花江上》這首歌曲在教學(xué)的過程中可以帶領(lǐng)學(xué)生一起唱一小段，每一個(gè)要素的總結(jié)與歸納，對(duì)應(yīng)了一幅畫面的想象，在力度的感受上，學(xué)生通過聆聽音頻，可以知道在“九一八”這句力度達(dá)到了最強(qiáng)，而后又弱了下來。這時(shí)通過教師的引導(dǎo)。學(xué)生就能感受其中的這種憤怒情緒，所能想象到的畫面就是被侵略和逃亡的場景。在音高的感受上，學(xué)生通過畫圖譜的方式總結(jié)出了在旋律級(jí)進(jìn)中突然的大跳這一特點(diǎn)，從中體味到了無奈與掙扎的情感糾葛，這樣的聽覺體驗(yàn)和情緒所能帶給學(xué)生的畫面想象是現(xiàn)實(shí)與反抗的場景回歸。在速度的感受上，學(xué)生通過身體的律動(dòng)，感受到了緩慢的速度，結(jié)合音響感知，有了蒼涼和慷慨的強(qiáng)烈震撼，從而在腦海中的畫面是背井離鄉(xiāng)的這一場景。在每個(gè)學(xué)生的腦海中呈示的，都是不一樣的而且明顯帶有個(gè)人的主觀色彩，當(dāng)然通過音樂教師在課堂中運(yùn)用描述性的語言去引起學(xué)生的想象，并且一定在結(jié)合音響的前提下，去喚起學(xué)生的想象，讓他們自由構(gòu)建屬于自己的音樂場景。

3、在音樂鑒賞中深度挖掘?qū)W生情感

在高中課標(biāo)中明確指出高中音樂課的第一維度的目標(biāo)就是情感態(tài)度價(jià)值觀。高中生處在一個(gè)人價(jià)值觀形成的重要階段，這時(shí)候音樂所能帶給他們的情感是其他學(xué)科無法達(dá)到的，并且這是一種潛移默化的熏陶，在無形中就能達(dá)到哺以德育的作用。

在《松花江上》的教學(xué)中，需要教師做到環(huán)環(huán)緊扣，最后達(dá)到的效果是給學(xué)生以美的感悟。通過作品的欣賞，情緒的體驗(yàn)，畫面的想象，回歸到這種悲劇美音樂作品中，這種作品往往給我們以慷慨悲壯的感受，讓我們的心靈獲得最強(qiáng)烈的震撼，這種心靈上的震撼感并不是通過教師對(duì)作品的解釋能達(dá)到，而是真正在教學(xué)過程中，體現(xiàn)學(xué)生主體，尊重音樂學(xué)科音響感知，運(yùn)用多種方法，使學(xué)生有聯(lián)覺體驗(yàn)。并不是教師告訴學(xué)生，這個(gè)作品里反應(yīng)愛國情緒學(xué)生就真的會(huì)有，情緒的體驗(yàn)必須是在學(xué)生通過感知后自覺產(chǎn)生的，可能通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生心中會(huì)多那么一點(diǎn)愛國的情緒，會(huì)多那么一點(diǎn)國人當(dāng)時(shí)悲慘命運(yùn)的憐憫，會(huì)多那么一點(diǎn)多當(dāng)今幸福生活的感恩···當(dāng)然每個(gè)人感受不同，程度不同，只有在音樂老師自身也投入情感去教學(xué)中才能與學(xué)生共同產(chǎn)生這樣的“化學(xué)反應(yīng)”。以期待學(xué)生在音樂課的學(xué)習(xí)中獲得健康的感官享受，最后擁有高尚的情操和美好的思想，得到心靈的浸潤和靈魂的升華。

音樂鑒賞的過程不僅是一個(gè)音樂欣賞學(xué)習(xí)的過程，其包含了多種心理功能綜合的動(dòng)態(tài)過程，通過對(duì)這些心理因素的了解和學(xué)習(xí)，更好的指導(dǎo)教師的音樂鑒賞教學(xué)，帶來更多的有益的啟示，讓音樂課在結(jié)束后，還能在每個(gè)學(xué)生心中留下一份真摯的情感，達(dá)到音樂教育的終極目標(biāo)，培育個(gè)人的完善人格。

參考文獻(xiàn)：

[1]樊曉.《高中音樂審美心理與音樂鑒賞教學(xué)》[D].南京師范大學(xué).2008

[2]張前.《音樂欣賞心理分析》[M].北京：人民音樂出版社.1985

注釋：

①樊曉.高中音樂審美心理與音樂鑒賞教學(xué)[D]南京師范大學(xué).2008年

②張前.音樂欣賞心理分析[M].人民音樂出版社，1985年，第235頁

作者簡介：謝雨薇（1993—），性別：女，江蘇常州人，貴州師范大學(xué)研究生，研究方向?yàn)閷W(xué)科教學(xué)（音樂）。