許麗

摘要：新課程理念的滲透，“核心素養(yǎng)”提出，使語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)逐漸明朗。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，得給學(xué)生一個(gè)多疑的課堂、參與與體驗(yàn)的課堂、勇于實(shí)踐的生活大課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；素養(yǎng)；教學(xué)；培養(yǎng)

新時(shí)代需要新的教育。伴隨我國社會(huì)主義核心價(jià)值觀體系的建立，培養(yǎng)新時(shí)代全面發(fā)展的新型人才，實(shí)施“核心素養(yǎng)”教學(xué)，自然就成為教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。何為“核心素養(yǎng)”？“核心素養(yǎng)”是學(xué)生一生發(fā)展所必須的素養(yǎng)的總和，是一種綜合素質(zhì)的體系，需要各學(xué)段、各學(xué)科的共同努力。分為：文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與三個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新六大素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)”的提出，為小學(xué)語文教學(xué)提出了新的要求和新的教學(xué)思路。如何有效提高語文課堂教學(xué)，把培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的這一時(shí)代要求落實(shí)到學(xué)科教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)中？成為新課堂教學(xué)研討的“方向標(biāo)”。因此，結(jié)合自己的課堂教學(xué)，淺談自己是如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的幾點(diǎn)嘗試。

一、眼著于語文課的獨(dú)有特性，培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)于無形處。

語文學(xué)科具有人文性與工具性統(tǒng)一的特性，因而這們課程也無所不包。語文教什么？怎么教？教師常常困惑著。新課程理念的滲透，“核心素養(yǎng)”提出，使語文學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)逐漸明朗。課堂教學(xué)不再是課程導(dǎo)向，師“授之以魚”的教學(xué)過程。而是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境等多因素相互作用形成的動(dòng)態(tài)、生長的構(gòu)建過程；是師生共同探求新知的過程。

探究活動(dòng)，是新課堂教學(xué)活動(dòng)所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。小學(xué)語文要培養(yǎng)學(xué)生探究的素養(yǎng)，先就要在學(xué)生心中播下：探究是一種需要的種子。在課堂教學(xué)中，我認(rèn)為教師有一項(xiàng)重要任務(wù)是培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生的探究欲望，使其經(jīng)常處于一種探究的沖動(dòng)中，而不是教師強(qiáng)加的。例如：我每教學(xué)一課，首先從課題著手，讓學(xué)生說說讀題后你從中發(fā)現(xiàn)了什么？還想知道一些什么？學(xué)生就圍繞課題自己質(zhì)疑，帶著問題探究，大大地激發(fā)他們求知的欲望。在探究中，學(xué)生還有一個(gè)待發(fā)展區(qū)，即師要有針對(duì)性提出能激發(fā)學(xué)生潛在力的探究。就是我們常說的，要想吃桃子，不是伸手可得，而是要跳起來才能摘到手。比如《坐井觀天》教學(xué)中，讓學(xué)生想一想青蛙跳出井口會(huì)看到什么，說些什么，把想到的寫下來。大多數(shù)學(xué)生都能想到：看見天藍(lán)、草綠、水清。會(huì)說“謝謝你”之內(nèi)的禮貌用語，在學(xué)生已解決問題的實(shí)際能力上，我適時(shí)把學(xué)生的思維引出課堂，叫他們感受周圍的生活環(huán)境，人們的所作所為，你又會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？這樣，學(xué)生的思維又打開了新天地，有的說青蛙看見我們?cè)诳鞓穼W(xué)習(xí)，想學(xué)習(xí)了；有的說青蛙看見小河里的水黑黑的，還有小朋友在捉蝌蚪玩，說太危險(xiǎn)了，又跳回到井里等。學(xué)生的聽說讀寫能力就在學(xué)生感興趣的事物的探究中得到培養(yǎng)與發(fā)展。同時(shí)使學(xué)生關(guān)注生活、踐行捍衛(wèi)環(huán)境的能力、以及自身的價(jià)值觀，道德修養(yǎng)得到提升。這同傳統(tǒng)的小學(xué)語文課只講語文能力相比較，教學(xué)目的的涵蓋面大一些。所以，現(xiàn)在的小學(xué)語文教學(xué)在學(xué)生語文基本能力培養(yǎng)的過程中，還要注重優(yōu)秀文化對(duì)學(xué)生的熏染，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的教學(xué)。

二、以“核心素養(yǎng)”為線索，橫穿學(xué)科，縱延學(xué)段，立足于學(xué)生的全面發(fā)展。

核心素養(yǎng)教育，不單單是語文學(xué)科，它是各學(xué)科的綜合素質(zhì)的體現(xiàn)。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生生理、心理以及語言能力的發(fā)展具有階段性特征，不同內(nèi)容的教學(xué)也有各自的規(guī)律，教學(xué)應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)和不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略。”因而在平常的教育教學(xué)中，我非常注重學(xué)科間的聯(lián)系與滲透。重視數(shù)學(xué)老師的“授之以漁”；關(guān)注思品老師的“播種”；贊賞美術(shù)老師給學(xué)生的“色彩”；欣賞音樂老師給學(xué)生的“歌聲”。這些都是素養(yǎng)的“種子”！素養(yǎng)的種子不是教出來的，而是老師用心血“浸”出來的。核心素養(yǎng)的提出，對(duì)傳統(tǒng)教育來說，是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。孩子們獲取知識(shí)的陣地，不僅僅局限于教室了，要延伸到生活、自然的大課堂。低段重積累，高段重踐行。為此，以課堂學(xué)習(xí)為軸心，能動(dòng)地向?qū)W生的家庭生活、社會(huì)生活等自然延伸和拓展，使課堂教學(xué)與課外實(shí)踐形成有序、有效的結(jié)合，才是語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。

（一）還課堂于學(xué)生，給學(xué)生一個(gè)“參與與體驗(yàn)的課堂”。愛因斯坦有句名言：興趣是最好的老師。教學(xué)中，老師若能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)中來，那么，課堂效益將會(huì)取得事半功倍的效果。例如：在教學(xué)二年級(jí)《坐井觀天》一文中，我利用學(xué)生喜歡故事的心里，調(diào)動(dòng)他們的朗讀熱情，學(xué)生都活躍地與我互動(dòng)。這時(shí)，班上一位學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生也弱弱地舉起了手，我沒有立即叫起他，而是微笑著走向他，讓他在師生的熱烈掌聲的鼓勵(lì)下，走上了講臺(tái)并開始了朗讀“朋——朋友，別——?jiǎng)e說大——大——大話了！”他還沒讀完，下面的學(xué)生就哈哈大笑了，面對(duì)這種情況，我沒有呵斥學(xué)生，而是以主持人的身份與他進(jìn)行了對(duì)話：“你這樣讀，相信有你的道理，你能把你的想法給大家說說嗎？”他說：青蛙一直生活在井里，它沒和誰說過話，它不會(huì)說話。我說“你真棒！讀出了自己的理解?！彪S接著又想起了經(jīng)久不息的掌聲，在師生的掌聲中他高興地走下講臺(tái)。而在以后的學(xué)習(xí)中，我發(fā)現(xiàn)他再也不害怕舉手發(fā)言了。故而，教學(xué)不是簡單的“知識(shí)灌輸”，真正的教學(xué)過程，應(yīng)當(dāng)說是學(xué)生和老師、環(huán)境互動(dòng)的過程，是一種學(xué)生主動(dòng)參與的、尊重學(xué)生個(gè)性的、參與型教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的教學(xué)。

（二）家、校、社會(huì)合力，給學(xué)生一個(gè)勇于踐行的語文大課堂。課堂小天地，生活大課堂。學(xué)生在課堂中學(xué)到的知識(shí)、形成的能力，需要到生活的大課堂中去實(shí)踐，從而生成為自覺行為。比如：1讓感恩成為愛的方式，“三·八”節(jié)回家給媽媽洗洗腳、梳梳頭；重陽節(jié)，走進(jìn)敬老院，開展“我為爺爺奶奶捶捶背、唱支歌”等活動(dòng)，并在生活中形成常態(tài)。讓尊老愛幼的傳統(tǒng)美德在孩子幼小心靈生根。2承包“花臺(tái)小土地”，試驗(yàn)種植、管理，體會(huì)了“粒粒皆辛苦”的內(nèi)涵，勤儉節(jié)約的美德自覺傳承，又為從小樹立科學(xué)的人生觀打下奠基。3給孩子搭建表演的舞臺(tái)，感受中華燦爛文化的同時(shí)，放飛創(chuàng)新的夢(mèng)想。經(jīng)常讓孩子們把課堂所學(xué)的融入自己的見解，表演課本劇，利用校園藝術(shù)節(jié)、六·一慶祝等活動(dòng)，把生活中的見聞進(jìn)行創(chuàng)編，在想象和表演中讓孩子們的創(chuàng)新意識(shí)開花、結(jié)果。

綜上所述，語文核心素養(yǎng)教學(xué)的過程，就是教師自己先要把核心素養(yǎng)生成于心，然后在對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化、潤物無聲的培養(yǎng)過程。小學(xué)語文教學(xué)要樹立“以人為本”的新課程發(fā)展核心理念，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，給學(xué)生一個(gè)多思、平等、合作、探究、創(chuàng)新的開放的新型課堂。讓學(xué)生在學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、張揚(yáng)個(gè)性，健康成長的過程中，逐漸沉淀核心素養(yǎng)，從而有效地推動(dòng)語文課堂教學(xué)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳海玉. 小學(xué)語文核心素養(yǎng)的“滲透”教育[J]. 赤子（上中旬）. 2016年11月.