金駿

初中物理是培養(yǎng)學(xué)生正確認(rèn)知日常現(xiàn)象的科學(xué)學(xué)科，涉及到聲學(xué)、光學(xué)、力學(xué)、電路學(xué)、電磁學(xué)等多類知識(shí).本文深入到具體物理課堂，對(duì)如何形成、運(yùn)用物理學(xué)習(xí)思維開(kāi)展了深入研究，總結(jié)得到了一些教學(xué)策略，以期能夠?qū)ξ锢斫虒W(xué)有所幫助.

在初中階段，物理學(xué)科是為初中生科學(xué)認(rèn)知世界而設(shè)立的.但是，物理學(xué)科給眾多學(xué)生帶來(lái)了極大的學(xué)習(xí)壓力.在學(xué)習(xí)過(guò)程中，他們找不到合理的學(xué)習(xí)方法，看不到物理學(xué)習(xí)的樂(lè)趣.針對(duì)這種情況，本人與學(xué)生進(jìn)行交流探討，發(fā)現(xiàn)他們對(duì)物理世界中抽象性的內(nèi)容認(rèn)知不清，既無(wú)法與已有知識(shí)建立聯(lián)系，又找不到相似事物進(jìn)行代替.為此，我開(kāi)展了一系列的教學(xué)改革，最終找到了學(xué)生認(rèn)可的抽象物理學(xué)習(xí)思維具體化的教學(xué)策略.

一、物理學(xué)習(xí)思維的內(nèi)涵及作用

初中物理學(xué)科研究的大部分內(nèi)容是看不見(jiàn)、摸不著的，包括折射、磁場(chǎng)、電路、壓強(qiáng)等.因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握抽象物理學(xué)習(xí)思維，而后再對(duì)具體知識(shí)展開(kāi)深入性的學(xué)習(xí)和探究.

一般而言，生活現(xiàn)象是物理知識(shí)的外在，物理知識(shí)是生活現(xiàn)象的解譯.抽象物理學(xué)習(xí)思維便是將看得見(jiàn)的生活現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)果或數(shù)學(xué)公式與抽象的物理知識(shí)對(duì)應(yīng)，使抽象知識(shí)與具體模型、數(shù)據(jù)或計(jì)算公式產(chǎn)生直接性關(guān)聯(lián)，從而實(shí)現(xiàn)抽象知識(shí)具體化.抽象性內(nèi)容與實(shí)際事物關(guān)聯(lián)后，物理學(xué)科便不再抽象，學(xué)習(xí)也會(huì)變得輕松，更加有樂(lè)趣.

二、物理學(xué)習(xí)思維具體化的教學(xué)策略

1.借助生活現(xiàn)象，直觀理解物理概念.

生活是值得人們觀察和探究的.人與人能交流、陰影看得見(jiàn)、電燈能發(fā)光、打電話不用線等生活現(xiàn)象都值得去思考.物理科學(xué)無(wú)處不在，物理科學(xué)處處精彩.因此，課堂教學(xué)便可以將生活現(xiàn)象與物理概念聯(lián)系起來(lái)，給每個(gè)抽象知識(shí)都帶上可以直觀看到的“面具”.

不同的生活現(xiàn)象對(duì)應(yīng)著不同的物理知識(shí)，大致分為三類，即物理概念本身、物理概念外在表現(xiàn)、物理概念結(jié)果.生活現(xiàn)象是物理概念本身的，包括折射出的彩虹、漫反射的墻面和鏡面反射的鏡面；生活現(xiàn)象是物理概念外在表現(xiàn)的，包括走路、騎車中接觸面的摩擦力；生活現(xiàn)象是物理概念結(jié)果的，包括二極管的發(fā)熱.教師應(yīng)靈活地運(yùn)用生活中的事例，從不同維度給出物理解釋，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)板塊的物理知識(shí)都能產(chǎn)生直觀的認(rèn)識(shí).教師還可以用代表性的生活現(xiàn)象代替物理概念，給每個(gè)概念都畫(huà)上大大的“生活現(xiàn)象”標(biāo)簽，讓學(xué)生直觀地看到物理就在身邊，從而信心滿滿地進(jìn)入物理世界的學(xué)習(xí)和探究中.

2.探究實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)真理，突破理解難點(diǎn).

實(shí)驗(yàn)是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn).物理學(xué)科知識(shí)的講解還需要借助相應(yīng)的實(shí)驗(yàn).探究實(shí)驗(yàn)是學(xué)生感興趣，并且收獲較大的實(shí)驗(yàn)類型.在新課階段，需要開(kāi)展簡(jiǎn)單探究性實(shí)驗(yàn).這類實(shí)驗(yàn)簡(jiǎn)單易操作，并且能說(shuō)明問(wèn)題.比如，在“串聯(lián)和并聯(lián)”電路比較異同中，便可以為學(xué)生安排探究實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生改變電路中各個(gè)部件的連接關(guān)系，從而找出兩種連接方式電路的不同；在“反射規(guī)律”探究中，通過(guò)改變物體、蠟燭與鏡面不同的位置關(guān)系來(lái)探究鏡像結(jié)果，從而找出規(guī)律；在提升階段，需要對(duì)題目部分進(jìn)行仿真探究性實(shí)驗(yàn).這類實(shí)驗(yàn)結(jié)果不明，需要用已學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn).在沖刺階段，還需要學(xué)生運(yùn)用原理設(shè)計(jì)更加簡(jiǎn)潔的實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)其探究興趣.三個(gè)階段的探究性實(shí)驗(yàn)足以讓學(xué)生看到物理學(xué)科的“奧妙無(wú)窮”，也更加理解各個(gè)物理現(xiàn)象的原理.總之，要讓學(xué)生接觸實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中收獲真知.

3.原理公式雙向推理，辨析相似概念

不同板塊會(huì)對(duì)應(yīng)著不同的物理公式，并且大部分公式都是對(duì)物理原理的定量反映.原理和公式的雙向推理將引導(dǎo)學(xué)生全面突破物理難點(diǎn)，貫通物理學(xué)習(xí)思維.其實(shí)這并不難，其學(xué)習(xí)思維是根據(jù)自己已知推理出不確定和未知的內(nèi)容.比如：在學(xué)習(xí)“功率”時(shí)，P=Wt=UI=U2R.如果學(xué)生不能區(qū)分“功”和“功率”，則可以通過(guò)公式關(guān)系了解.這樣一來(lái)，雖然沒(méi)有物理實(shí)驗(yàn)，也沒(méi)有生活現(xiàn)象，但可以推導(dǎo)出不同概念之間的關(guān)系.在此基礎(chǔ)上，還要運(yùn)用原理公式雙向推理的思維將知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái).比如：動(dòng)力大于摩擦力產(chǎn)生運(yùn)動(dòng)，運(yùn)動(dòng)便會(huì)產(chǎn)生速度.由此可見(jiàn)，運(yùn)動(dòng)物體做的功不僅僅包括運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生的功，還包括克服摩擦力消耗的功.如此一來(lái)，物理學(xué)科的不同板塊便會(huì)產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維也能得以提升.

總之，物理學(xué)習(xí)思維的抽象性可以用生活現(xiàn)象、探究實(shí)驗(yàn)和原理公式雙向推理轉(zhuǎn)化為直觀的內(nèi)容.在物理教學(xué)課堂上，師生應(yīng)共同協(xié)作，不斷突破物理學(xué)習(xí)思維障礙，建立起具體化內(nèi)容，從而提升學(xué)生的物理素養(yǎng).