摘要：隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育改革的不斷深入與新高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)的相繼出臺(tái)，研究者們嘗試著采用不同的教學(xué)模式對(duì)英語(yǔ)閱讀進(jìn)行論證和實(shí)證研究以期提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，支架式教學(xué)模式作為比較先進(jìn)的教學(xué)模式之一，逐漸成為英語(yǔ)課堂教學(xué)研究的重要領(lǐng)域。那么如何在高中英語(yǔ)閱讀課堂中有效實(shí)施支架式教學(xué)模式，便是本文的要呈現(xiàn)的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：支架式理論；高中英語(yǔ)閱讀；課例

閱讀是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的主要途徑，是重要且必備的語(yǔ)言技能之一。因此，加強(qiáng)閱讀教學(xué)，提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力既是高中英語(yǔ)教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是重要任務(wù)。

一、支架式教學(xué)含義

支架式教學(xué)法，顧名思義就是通過(guò)搭建支架從而達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)法。支架式教學(xué)是支架理論運(yùn)用在教學(xué)領(lǐng)域當(dāng)中的具體表現(xiàn)，其最重要、最直接的來(lái)源是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。

二、課堂實(shí)例

根據(jù)支架教學(xué)理論理論，現(xiàn)以人教版新課標(biāo)高中必修2 Unit1閱讀課文IN SEARCH OF THE AMBER ROOM為例，探討支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

1、創(chuàng)設(shè)情境，搭建支架

第一，聯(lián)系實(shí)際，巧妙導(dǎo)入。教師首先呈現(xiàn)敦煌莫高窟的圖片，因?yàn)槎鼗湍呖呤俏覈?guó)最有名的一道風(fēng)景名勝、文化古跡。并同時(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)單的提問(wèn)以激發(fā)學(xué)生興趣，學(xué)生或許有的問(wèn)題不知道如何回答，這時(shí)教師需要適時(shí)搭建腳手架給于幫助引出某個(gè)問(wèn)題的答案，進(jìn)而巧妙地引出cultural relic 這個(gè)核心詞組，為學(xué)生初步理解其含義搭建了第一個(gè)支架，為后面的學(xué)習(xí)做了鋪墊。

第二，拓展思維，全面理解。為了讓學(xué)生全面把握cultural relic 的內(nèi)涵，教師繼續(xù)發(fā)問(wèn)有關(guān)物質(zhì)文化遺產(chǎn)和非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的概念，可能大部分學(xué)生不知道這兩個(gè)概念，此時(shí)教師需要繼續(xù)搭建支架，解釋這兩個(gè)概念，最后總結(jié)文化遺產(chǎn)的內(nèi)涵。至此，有關(guān)cultural relics 的概念內(nèi)涵已經(jīng)解釋清楚，概念的呈現(xiàn)為學(xué)生全面深入地理解這個(gè)詞搭建好了一個(gè)大的腳手架，利于后續(xù)的學(xué)習(xí)。

2、提出問(wèn)題，引導(dǎo)探索

第一，依托支架，強(qiáng)化理解。為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)cultural relics這個(gè)概念的把握是否準(zhǔn)確，可以設(shè)計(jì)以下兩個(gè)教學(xué)步驟：首先讓學(xué)生說(shuō)出一些他們知道的文化遺產(chǎn)名稱，把學(xué)生吸引到學(xué)習(xí)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；隨后教師呈現(xiàn)幾幅不同的圖片，其中包括了本課要學(xué)的The Amber Room，讓學(xué)生辨別它們是否是文化遺產(chǎn)，在支架的輔助下，嘗試進(jìn)行自主探索。根據(jù)前面給出有關(guān)cultural relics 的定義，學(xué)生很輕松地判斷出哪些是文化遺產(chǎn)，哪些不是。在此辨別圖片的過(guò)程中，支架的作用清晰可見(jiàn)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與興趣，為教師在后面逐步提高問(wèn)題難度，引導(dǎo)學(xué)生去解決具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)更高水平的認(rèn)知目標(biāo)做好情感鋪墊。

第二，續(xù)搭支架，引入閱讀。在上一環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生辨別的圖片中包括

the amber room，是為了導(dǎo)入本課的閱讀 In Search of the Amber Room，如果只看圖片，學(xué)生并不能判斷琥珀屋是否是文化遺產(chǎn)，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生 通過(guò)閱讀課文去尋找答。然后解說(shuō)語(yǔ)篇標(biāo)題“In Search of the Amber Room”，并針對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容提出幾個(gè)問(wèn)題。

3、獨(dú)立思考，自主探究

在此階段，教師主要是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略，從文本中獲取信息的能力。雖然學(xué)生的認(rèn)知水平已經(jīng)在原有的基礎(chǔ)上得到了一定的提高，但是要跨入“最近發(fā)展區(qū)”，還需要在教師的支架輔助下逐步深入。

Ⅰ Skim

在這一部分，根據(jù)整體語(yǔ)言教學(xué)原則，教師先讓學(xué)生聽(tīng)讀課文。隨后，在“最近發(fā)展區(qū)”理論的指導(dǎo)下，教師讓學(xué)生 match 每一段的main idea，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)符合學(xué)生的認(rèn)知心理，推動(dòng)對(duì)文章理解。

Ⅱ Detail reading

為了實(shí)現(xiàn)本課閱讀教學(xué)的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生有效的閱讀策略，教師需要分解復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)，用“小步子”教學(xué)法，一步步搭建支架，逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步獲取新的語(yǔ)言信息。

通過(guò)教師在每一段搭建的不同支架，學(xué)生的認(rèn)知能力得到了一定的發(fā)展，掌握了一定的閱讀策略，是教師該適時(shí)地撤去腳手架的時(shí)候。因此，從文本閱讀的第三段開(kāi)始，教師提出問(wèn)題后，都是讓學(xué)生獨(dú)立去完成，這樣，既充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，又促進(jìn)其進(jìn)步。

4、同伴互助，合作學(xué)習(xí)

Ⅲ Deep understanding

在這一部分，注重的是同伴之間的合作學(xué)習(xí)，體現(xiàn)的是同伴間互為支架的學(xué)習(xí)模式。為了更進(jìn)一步掌握文章傳遞的信息，教師提出幾個(gè)較難的問(wèn)題，要求學(xué)生分組討論，在此階段，學(xué)生根據(jù)教師提出的問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生的交流合作，達(dá)到對(duì)文章的深層理解。

Ⅳ Retelling

還是以小組為單位，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述一下有關(guān)琥珀屋的信息，如果學(xué)生復(fù)述的不盡如人意，教師可以提供幫助。閱讀過(guò)程是語(yǔ)言輸入的過(guò)程，復(fù)述故事的過(guò)程是語(yǔ)言輸出的過(guò)程。輸出所得到的反饋可以讓學(xué)生修正或者重新加工他們的輸出。所以，當(dāng)學(xué)生復(fù)述表現(xiàn)有所欠缺時(shí)，教師要及時(shí)地顯出支架，幫助他們及時(shí)調(diào)整，重新輸出，以掌握好復(fù)述策略。

5、效果檢測(cè)，小組評(píng)價(jià)

通過(guò)小測(cè)驗(yàn)和留作業(yè)的形式了解學(xué)生吸收的效果，并通過(guò)小組內(nèi)互評(píng)的方法了解學(xué)生對(duì)一堂課的反響。

三、總結(jié)與展望

縱然支架式教學(xué)被越來(lái)越多的運(yùn)用到高中英語(yǔ)教學(xué)中，但是也不能忽視支架式的缺陷之處，另外，在進(jìn)行支架式教學(xué)模式時(shí)，教師應(yīng)把握搭建知識(shí)支架的度?？傊?，英語(yǔ)教師應(yīng)“引導(dǎo)”性的把學(xué)生吸引到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，合理的搭建支架，使學(xué)生獨(dú)立的沿著支架攀爬，成功跨越“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生思維的“實(shí)際發(fā)展水平”與“潛在發(fā)展水平”得到最大限度發(fā)揮。最后無(wú)需教師引導(dǎo)，學(xué)生自己也能學(xué)得好！

參考文獻(xiàn)：

[1]Vygotsky.L.S. Mind in Society： The Development of Higher Psychological Processes[M]. Cambridge： Harvard University Press，1978

[2]陳露，2014，支架式閱讀教學(xué)的課堂實(shí)例與分析[J]，《教學(xué)理論與實(shí)踐》（8）：27-29

[3]何克抗，1997，建構(gòu)主義的教學(xué)模式，教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J]，《北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）》5（143）：375

[4]洪建勛，2013，支架式教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的實(shí)踐與探索[J]，《考試周刊》（76）：94-96

[5]柳淑瑛，2013，《支架式語(yǔ)言教與學(xué)》[M]。北京：中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社

作者簡(jiǎn)介：張偉娜（1994.5-），女，蒙古族，陜西師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院研究生，研究方向：學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）。