何興能

摘要：數(shù)學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)階段比較重要的一門學(xué)科。隨著素質(zhì)教育的到來，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)需求。現(xiàn)階段，為了能夠在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓學(xué)生可以自己對(duì)問題展開研究，教師應(yīng)該積極的對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變。本文主要針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)問題展開討論，首先從培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義入手，結(jié)合影響學(xué)生獨(dú)立思考能力形成的原因進(jìn)行分析，最后總結(jié)出培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體方式。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；獨(dú)立思考

在小學(xué)階段，由于學(xué)生的思維模式還不固定，學(xué)生在遇到問題時(shí)更容易發(fā)散思維。教師在教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主的對(duì)問題展開研究，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。在目前的小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，由于受到應(yīng)試教育的影響，教師對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)還不夠全面，沒有意識(shí)到獨(dú)立思考對(duì)于學(xué)生發(fā)展的重要性。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力，不僅有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)，還能夠提高教師的教學(xué)效率，促進(jìn)課堂教學(xué)的高效進(jìn)行。

1、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的意義

1.1有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式或多或少的還是會(huì)受到影視教育的影響，導(dǎo)致教師的教學(xué)方式比較枯燥，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣不高。而在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)起學(xué)生獨(dú)立思考的能力，則能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之中，加強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)掌握情況。

1.2有利于素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)

在現(xiàn)階段的教學(xué)活動(dòng)中，我國(guó)正在實(shí)現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。素質(zhì)教育的主要目標(biāo)就是在教學(xué)的過程中培養(yǎng)起學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。而對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，需要教師以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)的融入到課堂的學(xué)習(xí)氛圍之中，在課堂教學(xué)中鍛煉學(xué)生的思考能力、創(chuàng)新意識(shí)和合作能力等[1]。這也與素質(zhì)教育的目標(biāo)存在著較多的共同點(diǎn)，進(jìn)而促進(jìn)素質(zhì)教育的順利進(jìn)行。

1.3有利于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶

在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，學(xué)生在遇到問題的時(shí)候能夠自己主動(dòng)的進(jìn)行思考分析，并對(duì)自己的想法進(jìn)行驗(yàn)證。通過這種方式，學(xué)生能夠更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸的形成自己的解題技巧與能力，遇到問題可以有自己的思考方式，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

2、影響學(xué)生獨(dú)立思考能力形成的原因

2.1教師的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力

在現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師的教學(xué)模式大多還會(huì)受到應(yīng)試教育的影響，對(duì)于知識(shí)的講解也只是灌輸式的，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程比較機(jī)械化，學(xué)生無法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣[2]。在課堂教學(xué)中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生被動(dòng)的接受教師講解的知識(shí)，緊跟教師的思路，不愿意自己動(dòng)腦思考，影響學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

2.2教學(xué)任務(wù)較重，導(dǎo)致教師忽視對(duì)于學(xué)生能力的培養(yǎng)

在目前的小學(xué)教學(xué)中，由于課堂教學(xué)的時(shí)間有限，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，往往會(huì)加快講解的速度。在課堂上教師的提問一般都以自問自答的模式進(jìn)行，留給學(xué)生思考問題的時(shí)間較少，學(xué)生的思維得不到發(fā)散。在這種教學(xué)的模式下，學(xué)生會(huì)逐漸形成習(xí)慣，不愿意主動(dòng)的對(duì)問題展開思考，只會(huì)等待教師的講解，影響了學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

3、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的具體方式

3.1在課堂中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂中培養(yǎng)出學(xué)生獨(dú)立思考的能力，教師首先需要對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)模式進(jìn)行改變，在課堂中注重體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為課堂的主人，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

小學(xué)生的天性好動(dòng)，在教學(xué)的過程中，教師就可以利用學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)定相關(guān)的教學(xué)情境，以此來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以主動(dòng)的融入到課堂的學(xué)習(xí)之中[3]。比如在人教版小學(xué)一年級(jí)的教材中，關(guān)于《分類與整理》的學(xué)習(xí)，在教學(xué)的過程中，教師就可以準(zhǔn)備不同顏色、不同大小的氣球，然后讓學(xué)生按照自己的想法進(jìn)行分類。氣球的運(yùn)用能夠有效的吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而讓學(xué)生能夠探索出不同的分類規(guī)則，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

3.2加強(qiáng)課堂活動(dòng)，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成

在應(yīng)試教育的背景下，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要目的就是在考試中取得好的成績(jī)。教師在教學(xué)的過程中也只是針對(duì)考試中會(huì)出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而忽略了學(xué)生在課堂中的主體地位和對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)。為了確保學(xué)生的主體地位不被動(dòng)搖，加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)，在小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂中，教師應(yīng)該適時(shí)的設(shè)置一些互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的記憶，降低所學(xué)知識(shí)的難度，讓學(xué)生主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

以人教版小學(xué)三年級(jí)下冊(cè)中的《認(rèn)識(shí)東南西北》為例，在學(xué)習(xí)這部分的內(nèi)容時(shí)，教師首先就需要為學(xué)生講解教材中的理論知識(shí)，在學(xué)生對(duì)東南西北四個(gè)方向有了初步的認(rèn)識(shí)后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的游戲[4]。比如，教師可以在教室的某個(gè)位置放一個(gè)籃球，然后將學(xué)生進(jìn)行分組，讓每個(gè)小組選出一名學(xué)生遮住眼睛，然后其他學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，告訴該名學(xué)生具體的前進(jìn)路線，讓學(xué)生以小組競(jìng)賽的形式進(jìn)行活動(dòng)，最先找到籃球的小組獲勝。另外，需要注意的是，在其他學(xué)生在指揮的過程中只可以說東南西北四個(gè)方面，避免出現(xiàn)前后左右等，以此來鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生可以主動(dòng)的對(duì)位置方向進(jìn)行思考，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成。

3.3建立課堂獎(jiǎng)勵(lì)制度，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考

在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了能夠促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，教師在教學(xué)的過程中可以設(shè)置一些獎(jiǎng)勵(lì)的制度[5]。比如教師可以針對(duì)教學(xué)的內(nèi)容提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生進(jìn)行思考探索，對(duì)于積極發(fā)言或是能夠相處解決辦法的學(xué)生，教師可以給予一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考的興趣，讓學(xué)生都可以按照自己的思路對(duì)問題展開探索，促進(jìn)學(xué)生思考能力的形成。

結(jié)束語：

綜上所示，獨(dú)立思考能力的形成，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的教學(xué)模式展開探索。通過對(duì)教學(xué)模式的完善，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動(dòng)的融入到課堂學(xué)習(xí)之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立思考能力的形成，為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊敏. 試析小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]. 教育科學(xué)：全文版， 2016（3）：00029-00029.

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[5]程銀麗. 論小學(xué)數(shù)學(xué)教育中獨(dú)立思考能力的培養(yǎng)[J]. 教育， 2017（1）：00051-00051.