摘要：簡(jiǎn)單介紹了全身反應(yīng)法的概念，然后通過(guò)比較兩堂同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容不同的教學(xué)方法取得的不同的教學(xué)效果，論證了全身反應(yīng)法在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用，為教師改進(jìn)教學(xué)方法提供借鑒

關(guān)鍵詞：全身反應(yīng)法；學(xué)前專業(yè)英語(yǔ)

一、全身反應(yīng)法概述

全身反應(yīng)法（Total Physical Response簡(jiǎn)稱TPR）是美國(guó)加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾（James Asher）于20世紀(jì)60年代提出的。他在研究?jī)和瘜W(xué)習(xí)母語(yǔ)的時(shí)候觀察發(fā)現(xiàn)，大人對(duì)小孩的語(yǔ)言大多是命令句，小孩一般先用身體反應(yīng)，而后再學(xué)習(xí)用語(yǔ)言進(jìn)行反應(yīng)，因此兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最好是理解先于開(kāi)口，理解又表現(xiàn)為用動(dòng)作回應(yīng)指令。因此全身反應(yīng)法強(qiáng)調(diào)將身體的協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)與語(yǔ)言聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)肢體行為與言語(yǔ)的協(xié)調(diào)一致來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。學(xué)生聽(tīng)老師的指令，做相應(yīng)的肢體動(dòng)作來(lái)學(xué)習(xí)語(yǔ)言。通過(guò)這種教學(xué)方法，學(xué)生在開(kāi)口之前先培養(yǎng)了聽(tīng)力的能力，這種教學(xué)方法可用于教與動(dòng)作有關(guān)的詞匯或語(yǔ)法，如指令性詞語(yǔ)，也可以用來(lái)教兒歌、講故事。

二、TPR在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中的成功案例

任教幼師英語(yǔ)這門課程5年來(lái)，我一直將TPR教學(xué)法有效地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，下面分享一個(gè)教學(xué)實(shí)例：教學(xué)內(nèi)容選自高等教育出版社的《幼師英語(yǔ)》中Unit 1 Life in a Kindergarten中Listening and Speaking 部分的Conversation B Wash your face and brush your teeth。我分別設(shè)計(jì)了兩堂課，一堂課沒(méi)有使用TPR教學(xué)法，一堂使用TPR 教學(xué)法。在教授學(xué)前教育五班時(shí)，我選擇的是沒(méi)有使用TPR教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)來(lái)導(dǎo)出學(xué)生的說(shuō)。教學(xué)設(shè)計(jì)如下：第一步：Pre-listening，復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容并導(dǎo)入本堂課內(nèi)容；第二步：While-listening 其中這個(gè)部分又分為first listening 學(xué)生second listening and third listening通過(guò)對(duì)本對(duì)話的三次聽(tīng)，每次聽(tīng)力練習(xí)都提出不同的要求，目的是為了讓學(xué)生掌握對(duì)話中的關(guān)鍵短語(yǔ)—comb your hair， wash your face， brush your teeth， roll up your sleeves， bend down， swallow the water第三步：Post-listening 學(xué)生通過(guò)上一步的聽(tīng)力練習(xí)，完成這個(gè)環(huán)節(jié)的輸出任務(wù)，能夠自己表達(dá)關(guān)鍵短語(yǔ)，然后讓學(xué)生模仿角色，完成口語(yǔ)練習(xí)，最后給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生自己編出自己的對(duì)話，然后在課堂上呈現(xiàn)出來(lái)。在教授學(xué)前教育六班時(shí)，我選擇的是使用TPR教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)，先讓學(xué)生掌握了關(guān)鍵的短語(yǔ)，然后通過(guò)討論學(xué)習(xí)完成這個(gè)對(duì)話的教學(xué)任務(wù)。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：第一步：Lead-in教師呈現(xiàn)動(dòng)作，讓學(xué)生猜猜老師在干嘛？引入本堂課的教學(xué)內(nèi)容 第二步：Presentation運(yùn)用TPR教學(xué)法，教師一邊說(shuō)comb your hair， wash your face， brush your teeth， roll up your sleeves， bend down， swallow the water一邊示范這些動(dòng)作，要求學(xué)生跟著做動(dòng)作。然后，教師只說(shuō)單詞，不示范動(dòng)作，要求學(xué)生按照我說(shuō)的單詞做出動(dòng)作。其次，教師說(shuō)單詞，要求學(xué)生一邊復(fù)述單詞，一邊完成動(dòng)作。最后，教師請(qǐng)一位學(xué)生說(shuō)單詞，教師和其他學(xué)生跟著單詞一起做動(dòng)作。第三步：Practice學(xué)生邊聽(tīng)對(duì)話，邊跟讀對(duì)話。然后請(qǐng)學(xué)生兩人一組自由練習(xí)對(duì)話，2分鐘后邀請(qǐng)每組同學(xué)展示對(duì)話。接著，給學(xué)生一個(gè)場(chǎng)景，學(xué)生自己編對(duì)話，學(xué)生最后呈現(xiàn)自己組的對(duì)話。

在下一次的課堂中，兩個(gè)班的學(xué)生們要完成一個(gè)Group Work—Simon Says Follow the example and work in a group of six. Take turns to be Simon. Simon： Run. （The rest shouldnt move.） Simon： Simon says“Jump”. （The rest jump）來(lái)檢測(cè)上堂課的學(xué)習(xí)效果。通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，六班的同學(xué)明顯就比五班的同學(xué)要做的好的多。六班的同學(xué)在教師講完規(guī)則后，教師示范一次后，就可以分小組完成這個(gè)活動(dòng)，而且每組的成員都會(huì)很順利的完成這個(gè)活動(dòng)。五班的同學(xué)需要教師指導(dǎo)每組的活動(dòng)，然后還要幫助每組的個(gè)別成員完成他的表達(dá)。因此使用了TPR教學(xué)法的那堂課比五班的教學(xué)效果要好。在學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)課堂中適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用TPR教學(xué)，不僅活躍了英語(yǔ)課堂教學(xué)，而且還提高了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。同時(shí)能夠給學(xué)生展示怎樣運(yùn)用TPR教學(xué)，以致學(xué)生能夠在幼兒園中更好的運(yùn)用TPR教學(xué)法來(lái)給組織課堂。

“教學(xué)有法，教無(wú)定法”各種教學(xué)方法都具有各自的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。因此，TPR教學(xué)法并不是適合整個(gè)外語(yǔ)教學(xué)的。每個(gè)中職英語(yǔ)教師都要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況出發(fā)，合理的運(yùn)用TPR教學(xué)法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生在輕松愉悅的教學(xué)氛圍中學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]James J Asher. Learning another Language through Action [M] （7 edition） Sky Productions. Inc， 2009.

[2]胡鐵秋. TPR—一種值得推廣的新型外教學(xué)法 [J]中國(guó)科技翻譯. 2000.

[3]牟海美. 運(yùn)用全身反應(yīng)法構(gòu)建中職學(xué)前教育專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)新課[J]新課程雜志 2017.

作者簡(jiǎn)介：王柳（1988-），女，四川成都，助理講師，成都市洞子口職業(yè)高級(jí)中學(xué)校，主要研究方向：英語(yǔ)教學(xué)工作。