郭曉東

摘要：結(jié)合當前的幼兒教育發(fā)展情況，重點從實踐經(jīng)驗角度分析了當前幼兒語言教學發(fā)展情況，并據(jù)此提出了有針對性的情感視域下幼兒園語言教學的策略，希望對于幼兒教育發(fā)展具有一定幫助。

關(guān)鍵詞：情感教育；幼兒教育；語言教育；教學方法

在信息時代背景下，幼兒期教育對于語言能力有著深刻的影響，所以，幼兒園教師具有重大責任，在平時的教育過程中，應(yīng)該重視說話方式、語氣語調(diào)方面的內(nèi)容，通過自身的榜樣作用來不自覺地積極影響幼兒。相反，如果教師不注重自身語言素質(zhì)，想到什么就說什么，口無遮攔，語言并沒有相關(guān)的邏輯性，這樣自然會造成幼兒語言能力發(fā)展受到阻礙，不利于幼兒語言能力的快速提升，影響到幼兒的未來學習。同時，教師情感對于幼兒語言具有積極的影響，特別是直接關(guān)系到他們的相互交流方式，所以，人們越來越重視情感視域下的幼兒語言教育問題。

一、當前幼兒語言教學現(xiàn)狀

在開展幼兒語言教學實踐過程中，一定要從生活實踐出發(fā)，結(jié)合幼兒的實際身心發(fā)展特點，教師從每個細節(jié)入手都予以充分的重視，積極推動語言學習，鼓勵幼兒和教師之間開展積極的相互交流，提升幼兒的基本技能水平。所以，具體的教學實踐中，教師應(yīng)該首先從規(guī)范自身行為出發(fā)，能夠通過榜樣的作用來正面影響幼兒的語言以及行為。結(jié)合當前的幼兒園教學開展情況，主要總結(jié)如下[1]。

第一， 幼兒教師在語言應(yīng)用實踐過程中存在一定的誤區(qū)。幼兒教師則是幼兒教育的主要承擔者，他們應(yīng)該非常重視語言習慣培養(yǎng)以及幼兒語言的相關(guān)內(nèi)容。結(jié)合實踐的幼兒語言教育開展情況，存在以下幾個方面的問題：在語音語調(diào)方面，部分教師并沒有從幼兒語言發(fā)展特點考慮，對于語調(diào)的抑揚頓挫不重視，這樣難以將故事朗讀中的情感進行有效的表達，這種毫無色彩的朗讀不利于學生的語言能力的提升，反而會造成他們的厭煩情緒；在語言交流方面，在幼兒教學課堂中，教師和學生的互動交流過少，幼兒往往僅在教師的指令下進行活動，真正意義上的相互談心交流過少，學生的想法自然難以被教師所理解，不利于學生的語言能力的提升；在語速方面，部分教師存在著語速過快的問題，教師應(yīng)根據(jù)教學內(nèi)容來合理控制語速，以便進一步啟發(fā)學生進行思考，提升幼兒的語言能力。

第二，幼兒教師和學生并沒有開展必要的動作和眼神交流。在教學活動中，結(jié)合特定的教學內(nèi)容，語言與動作往往具有一定含義，能夠有效輔助師生交流。教師如果僅僅通過語言交流的形式，往往難以實現(xiàn)預期的教學效果，在此基礎(chǔ)上，如果輔以眼神與動作，則能起到意想不到的效果。比如，在具體的教學實踐中，平時表現(xiàn)不算太好的學生，比較出色地完成了教師的任務(wù)，教師不僅進行了口頭的表揚而且還給了學生一個大大的擁抱，這樣的舉動能讓學生感受到教師的真切的關(guān)愛和喜歡，這樣的動作輔助往往更具有意義。

第三，教學實踐環(huán)節(jié)中沒有必要的情感交流。情感交流對于幼兒教育具有重要意義，教師應(yīng)該將真實情感融入平時的交流互動中，這樣能起到很好的效果。教師往往都是關(guān)注于幼兒的紀律以及是否聽話等問題，難以有效開展情感交流。在教學中，教師應(yīng)該主動從幼兒特點出發(fā)，結(jié)合他們的思維方式來進行情感交流表達，理解幼兒的心理發(fā)展。

二、對于情感視域下幼兒園語言教學的策略性思考

2.1 教師加強對幼兒語言教育的理論研究

在幼兒語言教學過程中，幼兒教師具有積極的作用，大多是承擔起教學活動組織者的任務(wù)，所以，應(yīng)該從不斷提升教師的綜合素質(zhì)能力入手，鼓勵教師進一步探索相關(guān)的語言教學理論知識水平，并能積極應(yīng)用在教學實踐環(huán)節(jié)中，通過科學先進的教學理論必將會有效指導教學實踐的發(fā)展[2]。教師應(yīng)該在不斷提升自我專業(yè)素養(yǎng)的同時，還應(yīng)該進一步從幼兒心理教育出發(fā)，符合幼兒心理特征規(guī)律，實現(xiàn)預期的幼兒語言教學效果。

2.2 教學管理要進一步生活化

開展幼兒園教學管理工作的實踐中，不僅應(yīng)該重視幼兒的管理方面，還應(yīng)積極推動教師教學工作的全面指導。結(jié)合教學的實踐情況，將人性化內(nèi)容融入其中，特別應(yīng)該體現(xiàn)出教學中情感因素。比如，教師在指導學生學習的過程中，盡量避免采用強制性、命令性的語言，應(yīng)選擇符合學生的和藹親切語言，并體現(xiàn)出學生在學習中的主體地位，利用生活化教學模式方能營造良好的教學氛圍。

2.3 加強學生的自我表達

語言能起到交流的作用，應(yīng)該充分重視其的實踐性作用，結(jié)合幼兒身心發(fā)展特點而開展。在幼兒的生理、心理的發(fā)展中，應(yīng)該充分考慮到幼兒和成年人的差別，處處從幼兒角度考慮來設(shè)計教學活動。不僅應(yīng)該重視幼兒的語言能力的鍛煉，還應(yīng)該鼓勵他們勇于自我表達，能夠?qū)τ谑挛镞M行相關(guān)自我見解的闡述。在教學實踐中，教師應(yīng)該鼓勵幼兒通過較為準確、合理的語言進行描述過程或者事物，能結(jié)合自身的經(jīng)驗來說明認識情況，比如，在春天，教師可以領(lǐng)著學生去感悟春天的美，并用自己的語言來表達對于春天的喜愛之情。盡管每個人對于春天的理解存在著偏差，也應(yīng)該鼓勵學生勇敢表達。對于幼兒教師來說，則應(yīng)該主動積極進行師生互動，多方面多角度同幼兒進行交流，教師應(yīng)該學會做一名合格的聆聽著，尊重兒童進行事物描述中所用的語言，并在基礎(chǔ)上進行逐步引導，這樣方能提供有針對性的反饋。在實踐中，則應(yīng)該充分重視比較內(nèi)容的學生的表達。

2.4 創(chuàng)設(shè)簡單情境幫助教學

教師通過合理的情景創(chuàng)設(shè)，能進一步為幼兒語言學習提供良好平臺，教師應(yīng)該從幼兒發(fā)展實際出發(fā)，有效構(gòu)建合理的情景，激發(fā)幼兒進行主動表達的欲望，多選擇貼近學生實際的場景，在有條件的情況下，還可以鼓勵家長參與其中，全方位提升幼兒的語言表達能力。

三、結(jié)語

綜上所述，幼兒語言教育則是幼兒教育中的重要內(nèi)容，對于提升幼兒綜合素質(zhì)能力具有決定性影響，廣大幼兒教師應(yīng)該重視教學方法的創(chuàng)新發(fā)展，不斷為幼兒語言能力的提升搭建平臺，符合當前幼兒素質(zhì)教育的相關(guān)要求。

參考文獻：

[1]林秉俊. 在幼兒語言思維能力視閾下的學前語言教育的優(yōu)化策略[J]. 速讀（下旬）， 2017，11.

[2]陳培. 探析幼兒語言表達能力培養(yǎng)教育思路[J]. 都市家教（下半月）， 2017，12.