摘要：在教育改革不斷深入的今天，我國高中語文學科教育的變革也正積極開展。小說閱讀作為高中階段語文教學中具有代表性的教學方式之一，其發(fā)揮著不可替代的作用和價值。尤其在新課改的影響下，小說閱讀教學也隨著改變。小說閱讀教學進行改革是順應(yīng)素質(zhì)教育理念，符合教育發(fā)展的。構(gòu)建更高效、更合理的小說閱讀教學是高中語文教學的必然需求。本文將主要闡述高中語文教學中，運用小說閱讀教學時出現(xiàn)的弊端與不足之處，從而提出提高語文學科小說閱讀教學的高效策略和實踐方法。

關(guān)鍵詞：高中語文；小說閱讀；課堂教學；方法

一、 前言

在新課程改革不斷深入、不斷推進的今天，高中語文教學已然被廣大高中語文教師重點關(guān)注。小說閱讀是高中語文教學中十分重要的組成部分。在以往的高中語文課堂中，運用小說閱讀教學時，教師僅單一地借助小說對于高中生的吸引力完成教學目標。對于學生自主能力的培養(yǎng)幾乎沒有任何涉及，導(dǎo)致高中生自主學習能力匱乏，閱讀能力不足。

二、 運用小說閱讀教學出現(xiàn)的不足和弊端

（一） 選用教學方法與模式不正確

為順應(yīng)新課改的要求，高中語文學科的教學方法和教學模式都應(yīng)積極調(diào)整。在原有的基礎(chǔ)上提出更高水平的教學要求和標準。在原有的教學模式下，高中語文閱讀教學整體呈現(xiàn)呆板、枯燥的現(xiàn)狀。具體表現(xiàn)為教學模式單一，教學方法老舊，課堂內(nèi)主體仍為教師，高中生對于閱讀教學的熱情與積極性嚴重降低。從客觀的角度來講，閱讀教學的教學質(zhì)量直接關(guān)系著學生的個人閱讀分析能力，個人情感表達能力。最終導(dǎo)致學生大幅度降低了閱讀興趣，對語文學習存在一定的誤區(qū)。

（二） 缺乏明確的教學目標

現(xiàn)階段高中語文閱讀教學中，教師對于學科知識以及考試成績的關(guān)注遠遠超過其他部分的教學內(nèi)容。尤其是在運用小說閱讀教學后，該現(xiàn)狀更加明顯，部分教師甚至遺漏了閱讀教學的基礎(chǔ)目標，對于小說閱讀教學存在著一定的理解問題。小說閱讀與語文教學是共同存在著，不能脫離高中語文教學。運用小說閱讀教學是為了更好地促進學生開展閱讀活動，提升其閱讀能力和分析能力而開展的極具針對性的教學手段。而實際之中，教師的教學缺乏針對性，從而導(dǎo)致高中生的自主閱讀能力較差，自主學習能力較低，沒有達到預(yù)期的教學效果。

（三） 缺乏與實際的聯(lián)系

在以往的高中語文教學課堂中，教師由于過度重視學生考試成績，經(jīng)常性對于高中生施加了巨大的壓力，教學也傾向于考試知識點的教學。關(guān)于學生語文學習興趣的培養(yǎng)方面，很少涉及。教學內(nèi)容也側(cè)重于學科理論知識，閱讀基礎(chǔ)知識的教學，與生活實際關(guān)聯(lián)性極低。從而導(dǎo)致課堂內(nèi)，教學氛圍十分枯燥沉悶，大大影響了高中生的學習興趣，更阻礙了高中生閱讀思維能力和閱讀思維的快速形成。同時，教師為學生在高考中獲取較高的分數(shù)，在閱讀教學課堂中，僅針對語文高考的題型開展教學。

（四） 學生對于閱讀教學重視程度不足

廣大高中生普遍對待教學的態(tài)度缺乏應(yīng)用的重視，認為閱讀教學就是簡單的閱讀，淺顯的分析。在思想根源上，沒有形成正確的態(tài)度認知，輕視閱讀教學。

三、 提高小說閱讀教學的有效對策

（一） 傳授學生閱讀技巧，培養(yǎng)其自主閱讀

在語文課堂中開展小說閱讀教學，側(cè)重于解析小說內(nèi)容中人物性格以及特征。故此，小說閱讀教學應(yīng)結(jié)合小說人物、小說環(huán)境、小說情節(jié)等多方面開展思考，進而分析人物性格，做出深刻透徹的解析。首先，關(guān)于小說人物描寫需要根據(jù)人物的外貌、動作、人物心理、語言等多個方面。領(lǐng)導(dǎo)并組織學生逐層逐句的進行分析，在學生的認知印象中明確學習任務(wù)。其次，結(jié)合閱讀文本環(huán)境的描寫，從自然環(huán)境、社會環(huán)境的全面深層分析。語文教師即積極引導(dǎo)學生，分析環(huán)境的不同之處，對于人物性格的潛在因素進行挖掘。從而分析出影響人物后續(xù)發(fā)展與命運發(fā)展的伏筆因素。最后，在小說文本中，相關(guān)情節(jié)的存在一定會影響小說整體的發(fā)展，小說作者關(guān)于情節(jié)的描寫一定有其寓意。教師應(yīng)引導(dǎo)學生分析小說的情節(jié)描寫，從而全面透徹的分析人物的性格。

（二） 完善教學評價

在小說閱讀教學中，教師會在課堂結(jié)尾時開展一系列的教學評價行為。一方面了解學生的閱讀實際情況，另一方面幫助學生鞏固閱讀教學效果。教師可通過教學提問、留置讀后感等相關(guān)形式獲取學生的學習情況。教師也應(yīng)培育學生開展閱讀教學后，形成良好的學習習慣。做到每次閱讀后，都會進行讀書筆記，讀后心得的自主學習活動。從而，強化閱讀教學的教學效果，加深學生個人對于小說本文的理解和記憶。教師應(yīng)尊重學生的課堂主體地位，給予學生充分的自由，允許其表達個人主觀意愿。對于優(yōu)良的閱讀筆記進行宣讀，使學生了解正確的寫作格式。從而實現(xiàn)高中閱讀教學高效化、規(guī)范化的良好效果。

（三） 積極轉(zhuǎn)變小說閱讀教學的方法和模式

新課改下的語文教學需要與其相適應(yīng)的教學方法和教學模式，以往的閱讀教學方法已然不再適用，小說閱讀教學也應(yīng)積極教學方法。小說文本相對于其他類型的文本，內(nèi)容情節(jié)更具有戲劇性，對學生的吸引力十分高，從而深度激發(fā)高中生的閱讀興趣。故此，高中語文教師在運用小說閱讀教學時，應(yīng)摒棄傳統(tǒng)的教學方式，讓學生放置于課堂的主體地位之中。以學生為本，尊重學生的受教感受和想法觀念，自身從主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)者，積極引導(dǎo)學生。此外，教師可運用新穎的教學方法開展閱讀教學，比如讓學生以小組形式進行討論和研究，根據(jù)小說內(nèi)容進行情節(jié)再續(xù)，促進學生之間思想的交流。形成新的認知和共識。同時，培育學生的個人表達能力、個人交際能力。在不斷收獲語文知識的同時，大幅度地開闊自身視野，實現(xiàn)學生的全面綜合發(fā)展。

四、 結(jié)論

總而言之，隨著高中語文教學的不斷變革，語文教師應(yīng)當認識到小說閱讀教學的重要性。在運用小說閱讀教學的過程中，一方面提高閱讀教學的效率，另一方面提升教師的自身教學水平，更新課堂教學方法，積極轉(zhuǎn)變自身教學方式，為學生構(gòu)筑高效的語文課堂教學。傳授學生閱讀技巧，培育其自主閱讀意識和能力，完善閱讀教學的評價體系，積極轉(zhuǎn)變小說閱讀教學的方法和模式。最終提高高中語文閱讀教學的整體質(zhì)量，促進語文學科的長久發(fā)展。

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作者簡介：

柯福全，福建省三明市，福建省大田縣第五中學。