丁平

摘 要 教的成功與否不在于教師傳授給學(xué)生的知識(shí)多少，重要的在于教師是否把學(xué)習(xí)的方法傳授給了學(xué)生，如何讓學(xué)生根據(jù)知識(shí)點(diǎn)提出問題、分析問題、解決問題，并通過對(duì)比、質(zhì)疑來加深對(duì)知識(shí)的理解，提高分析和解決問題的能力，為學(xué)生走出學(xué)校繼續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生終身受益。那么在教學(xué)中我們應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，如何有效地使他們形成良好的語文學(xué)習(xí)能力呢？通過多年的實(shí)際教學(xué)，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。

關(guān)鍵詞 語文教學(xué)；學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：H09 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2018）06-0040-01

一、精講多練是原則

（一）在教學(xué)過程中，教師首先要給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時(shí)間進(jìn)行讀的訓(xùn)練。“書讀百遍，其義自見”。學(xué)生自讀課文，有感情朗讀課文，能在理解的基礎(chǔ)上自悟文章感情，進(jìn)行情感體驗(yàn)，悟出一些讀寫知識(shí)，甚至捕捉寫作技巧。在講讀教學(xué)中，教師作精要講解，多讓學(xué)生自主合作研讀課文，教師不能越俎代庖，以致使學(xué)生養(yǎng)成依賴?yán)蠋?、“端現(xiàn)成飯”的習(xí)慣。

（二）課堂上要給學(xué)生提供較多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，避免教師提問多、講得多、分析多。我們?cè)谡n堂上總習(xí)慣于向?qū)W生不停的傳授知識(shí)，詳細(xì)的解析課文，可是學(xué)生認(rèn)真聽的和聽懂了的并不多。所以，教師應(yīng)轉(zhuǎn)換角色，“變主動(dòng)為被動(dòng)”，去指導(dǎo)他們，引導(dǎo)他們，讓學(xué)生通過自讀找出文中喜歡的詞句和重要詞句，通過自讀、自找、自析理解作者譴詞造句的準(zhǔn)確和語言表達(dá)的功夫，使學(xué)生在頭腦中印象更加深刻，多給他們練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展了學(xué)生個(gè)性，又能潛移默化地滲透語文的學(xué)習(xí)方法，這樣長期堅(jiān)持，就形成了一定規(guī)則，養(yǎng)成了一種習(xí)慣，形成了一種能力。

二、自主實(shí)踐是保障

（一）熟讀多誦，提高感悟能力

廣泛閱讀是積累語言、知識(shí)的一個(gè)重要途徑。語文教學(xué)中有課內(nèi)、課外閱讀，課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)、是先導(dǎo)，課外閱讀是繼續(xù)、是擴(kuò)大。閱讀是是直覺體悟語言的基本方式之一，在抓好精讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生速讀廣覽，這是訓(xùn)練直覺思維的有效途徑。學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)，有時(shí)逐個(gè)破譯每個(gè)文字符號(hào)代碼，而利用直覺思維密切相關(guān)的預(yù)見、猜測(cè)、期待等手段簡化閱覽過程，從而迅速敏銳地把握作品實(shí)質(zhì)。跳讀、翻讀、猜讀、倒讀等往往是預(yù)見、猜測(cè)、期待的外在表現(xiàn)，可以活躍學(xué)生的直覺思維。有了速讀做基礎(chǔ)，廣覽也就好辦了。廣泛瀏覽能拓展學(xué)生閱讀范圍，擴(kuò)大其視野，豐富其感知對(duì)象，增加其詞匯、句式的儲(chǔ)備，豐厚其語感圖式。從而為培養(yǎng)學(xué)生語文能力創(chuàng)建語感橋梁?，槵槼身嵉恼b讀，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個(gè)基本方式。吟讓學(xué)生多讀點(diǎn)，多積累些，天長日久，待到自己說話時(shí)，作文時(shí)，便能呼之即出，信手拈來，隨心所欲，左右逢源。

（二）勤練筆，提高寫作能力

熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓(xùn)練則是調(diào)動(dòng)大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細(xì)胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達(dá)到鞏固、運(yùn)用語言的目的，因此，作文是高層次的積累語言。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以寫出事能感人、情能動(dòng)人、理能服人的優(yōu)秀作品來，都是經(jīng)過無數(shù)次的“嘗試——錯(cuò)誤”的學(xué)習(xí)過程，正確的嘗試不斷保留，錯(cuò)誤的不停的放棄才能得到結(jié)果，在這一過程中，勤奮和不斷地練習(xí)是不容忽視的，教學(xué)中，教師應(yīng)挖掘文本內(nèi)容，適時(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，提高學(xué)生寫作能力。正如許特立同志有一句名言：“不動(dòng)筆墨不讀書”。只有這樣才能有利于語言材料的積累，而語言材料積累的過程，既是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的過程，也是培養(yǎng)語文能力的過程。

（三）開展語文活動(dòng)，提高綜合能力

學(xué)習(xí)的過程是很累很枯燥的，因此我們的學(xué)生需要放松，需要身心的解放。而語文教材中也安排了這樣的版塊內(nèi)容，如每冊(cè)中的綜合性學(xué)習(xí)、口語交際內(nèi)容，部分課后習(xí)題要求實(shí)踐操作的內(nèi)容等，其實(shí)這些就是很好的活動(dòng)素材，教學(xué)中，我們不能省略這些內(nèi)容，或者只進(jìn)行應(yīng)試指導(dǎo)就結(jié)束這一版塊，讓學(xué)生的期待化為泡影。當(dāng)然，語文活動(dòng)要充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，真正取得實(shí)效，還有賴于活動(dòng)過程中周密的安排和合理的調(diào)控，既要注重學(xué)生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，活動(dòng)課無疑必須以學(xué)生的自主活動(dòng)為主，教師切忌喧賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學(xué)生自發(fā)"活動(dòng)"。課前對(duì)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，活動(dòng)中的組織、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，活動(dòng)結(jié)束后的總結(jié)、點(diǎn)評(píng)等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關(guān)鍵的問題是教師必須講究引導(dǎo)的藝術(shù)，相機(jī)行事，靈活應(yīng)變。

三、長期堅(jiān)持是關(guān)鍵

荀子曾說“不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海?！边@里談到的“堅(jiān)持”包括了教師和學(xué)生的堅(jiān)持，語文知識(shí)的積累和能力的養(yǎng)成需要一個(gè)長期的過程，所以作為教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的長期指導(dǎo)，不能一曝十寒。不管是課內(nèi)還是課外，指導(dǎo)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的語文能力都應(yīng)一以貫之，教學(xué)實(shí)踐中，要充分發(fā)揮班干部、科代表、小組長的作用，定期安排，隨機(jī)滲透，不斷提高。只要我們持之以恒，堅(jiān)持不懈，就一定能夠提高學(xué)生的語文能力。

四、結(jié)語

如果把學(xué)生推到了一個(gè)全新的求知領(lǐng)域，那么自學(xué)則是學(xué)生通過自食其力達(dá)到有所悟、有所知、有所得，上課時(shí)便會(huì)與老師的“精講”相印證，從而獲得妙不可言的心理感受，教學(xué)就會(huì)達(dá)到預(yù)期的目的，讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主人，生活的主人。積極尋求一條暢通的語文教學(xué)之路——一條開放之路，一條與生活相聯(lián)系之路。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文雙.淺談如何在課堂教學(xué)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性[J].中國科學(xué)信息，2005（01）.