安徽省合肥一六八玫瑰園學校 邱菊花

閱讀理解是英語學習中必須具備的能力之一，培養(yǎng)閱讀能力也是教學大綱中規(guī)定的中學英語教學目標之一。傳統(tǒng)的英語閱讀課堂重語言現(xiàn)象，忽視語篇知識在語篇構(gòu)成中的作用，語篇分析能力不強，對文本理解不透徹。生本課堂要求在尊重教材的基礎上，科學地處理加工教材，挖掘教材之外的教學資源，激活學生思維，激發(fā)學生的學習興趣和探究欲望。

一、以生為本，創(chuàng)設有效的教學情境

本課例選自外研版九年級上冊M odule10U nit2閱讀課文The game that they like most is A ustralian football.模塊話題是A ustralia。文章以給父母寫信的方式，介紹了澳大利亞的風土人情，包括景點、文化、動物、飲食、語言、天氣等，模塊語法是that引導的定語從句。

導入是閱讀課的第一步驟，要把課文的主題呈現(xiàn)給學生，使學生的注意力集中到課文的語言情境中來，激發(fā)學生的閱讀欲望。筆者運用一個簡短的配樂視頻，展示筆者過往的旅游經(jīng)歷，導出話題。

二、以生為本，設計高效的閱讀任務

“生本課堂”要求教師在對教材進行二次開發(fā)的基礎上，設置問題情景，引發(fā)認知沖突，建立起智慧上的挑戰(zhàn)，激發(fā)學生參與知識形成過程的興趣，從而讓學習過程成為學生自主建構(gòu)知識的過程，以提高課堂教學的有效性。

閱讀過程是個主動的、語言和思維相互作用、創(chuàng)造性地學習運用語言的過程。本課例中，筆者精心設計閱讀任務，從文章結(jié)構(gòu)到文章大意，從細節(jié)信息到文章整合，層層深入。

1.在讀前預測中，筆者緊扣文本標題和圖片，啟發(fā)學生通過圖片——單詞——單詞意義類別，引導學生對文章的內(nèi)容進行有據(jù)預測。文章可能涉及到的內(nèi)容。在這個過程中，學生不但對自己已有的知識進行輸出，而且還培養(yǎng)了學生的想象力及自主學習、自主參與的能力。

2.略讀把握文章結(jié)構(gòu)，通過問題引導學生推測旅游時間，找到文章的寫作時間線索。

在這個過程中，通過學生的自主學習，不但培養(yǎng)了他們的推理判斷能力，更培養(yǎng)了他們的寫作邏輯思維。

3.略讀關鍵詞了解大意。

保持其他反應條件不變，母液（補充至第1次加入溶劑的量）循環(huán)套用，對產(chǎn)品收率和產(chǎn)品含量的影響如表3所示。

通過略讀和尋找關鍵詞的方式了解段落大意，并將段落和大意進行匹配。段落大意的短語歸納非常準確且形式保持統(tǒng)一。

Para1 Foods and sports

Para2 A ttractions(景點)

Para3 Language

Para4 W eather

Para5 Returning back

Para6 D aily activities

在段落大意尋找的過程中引導學生關注關鍵詞的作用，且在原文中進行直觀標注，這種證據(jù)意識有利于培養(yǎng)學生理性思維和閱讀技能。

在閱讀A ttractions段落中，涉及到A borigines的文化，從語法目標句著手，設計探究型任務，小組合作，思考中西文化區(qū)別。

三、借助豐富的輔助資源，拓展閱讀

在這一部分，教師引導學生從文本內(nèi)容出發(fā)，圍繞內(nèi)容要點進行了attractions/people/history/food and sportslanguage/w eather的閱讀。在授課中因為文本本身的文化信息很多，筆者搜集了海量的輔助資源，挖掘文化亮點，拓寬國際視野。實現(xiàn)學科知識的融會貫通，提高了語言的綜合運用能力。

1.A ttractions對于A yers Rock的顏色變化通過一段視頻直觀呈現(xiàn)；

2.People對于澳大利亞土著人及文化通過一段視頻進行補充；

3.H istory教師結(jié)合澳大利亞和英國兩國國旗引導學生自主探究澳大利亞歷史發(fā)展過程；

4.Language筆者通過視頻對澳大利亞英語進行可視化的呈現(xiàn)和解讀；

5.W eather利用地球儀，引導學生自主探究，澳大利亞與中國氣候差異的原因。

四、以生為本，運用科學的教學方法

1.個別學習與合作學習結(jié)合，突出學生主體。

個別學習，尊重學生的個性差異；合作探究式教學，發(fā)揮學生的潛能，培養(yǎng)學生傾聽、交流、表達等能力。

2.將語言知識有機融入文本閱讀中。

教師通過閱讀處理生詞，借助輔助資源解讀生詞，檢測生詞理解。教師結(jié)合閱讀信息的獲取引導學生有意識地使用目標語言表達文本內(nèi)容。生詞處理上，在需要時教授生詞，借助圖片以及上下文推理等方法處理生詞，掃除閱讀障礙。在目標語法上，通過問題設計，筆者的示范，引導學生采用目標語結(jié)構(gòu)回答問題：

A yers Rock is a special rock that is... In China,the spirit that created the w orld is....

The foodsthat A ustralians like most are... The sports that A ustralians like most are...

3.思維導圖。

筆者結(jié)合文本話題和段落子話題，以思維導圖的形式清晰地將文本的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容進行了整合，有助于學生于文本獲得再一次完整閱讀和體驗的機會，有利于真實的語言內(nèi)化。